南海实验初中张宏政2014年3月13日.ppt
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1、 南海实验初中南海实验初中南海实验初中南海实验初中 张宏政张宏政张宏政张宏政 2014201420142014年年年年3 3 3 3月月月月13131313日日日日关注学科实质的课堂教学设计用本原性问题驱动初中数学课堂教学用本原性问题驱动初中数学课堂教学学生学习结果的不同,常常被归因为:学生学习结果的不同,常常被归因为:学生学习结果的不同,常常被归因为:学生学习结果的不同,常常被归因为: 学生的天赋能力不同学生的天赋能力不同学生的学习动机不同学生的学习动机不同教师的教学组织不同教师的教学组织不同影响学生学习影响学生学习影响学生学习影响学生学习“ “差异差异差异差异” ”的因素是什么?的因素是什
2、么?的因素是什么?的因素是什么? 学习差异与能力差异学习差异与能力差异现象:个别学生比其它人学得更快更好现象:个别学生比其它人学得更快更好。而解释这现象的而解释这现象的最简单方法,便是认同学生天生即有能力高下之别。最简单方法,便是认同学生天生即有能力高下之别。 因此,照顾个别差异的方法,便是确认学生的不同能力,因此,照顾个别差异的方法,便是确认学生的不同能力,并把他们按能力分组,而只教授学生力所能及的内容。策并把他们按能力分组,而只教授学生力所能及的内容。策略包括分流教学、按成绩分组、程度分级的分层教学以及略包括分流教学、按成绩分组、程度分级的分层教学以及区分课程等。区分课程等。 质疑:能力分
3、组使差异扩大还是缩小了?质疑:能力分组使差异扩大还是缩小了?质疑:能力分组使差异扩大还是缩小了?质疑:能力分组使差异扩大还是缩小了? 质疑:标签为质疑:标签为质疑:标签为质疑:标签为“能力差能力差能力差能力差”的学生,为何却有令人意想不到的学生,为何却有令人意想不到的学生,为何却有令人意想不到的学生,为何却有令人意想不到的成绩的成绩的成绩的成绩 ?学生在所谓的学生在所谓的 “能力差异能力差异”中,通常只能表现出教师期望中,通常只能表现出教师期望他们应有的水平而非他们的实际水平。教师根据学生能力他们应有的水平而非他们的实际水平。教师根据学生能力而采取不同的教学措施,学生却往往据此来为自己定位,而
4、采取不同的教学措施,学生却往往据此来为自己定位,并影响着他们如何理解自己的学习能力。把学习失败归因并影响着他们如何理解自己的学习能力。把学习失败归因于缺乏能力,可能会导致学生自暴自弃及预期更多的失败。于缺乏能力,可能会导致学生自暴自弃及预期更多的失败。使学生画地为牢所带来的不良后果是很深远的。使学生画地为牢所带来的不良后果是很深远的。质疑:质疑:质疑:质疑:“ “能力较差能力较差能力较差能力较差” ”的学生真的是能力差吗?的学生真的是能力差吗?的学生真的是能力差吗?的学生真的是能力差吗?还是有别的原因导致学生在学习任务上能力表现为还是有别的原因导致学生在学习任务上能力表现为还是有别的原因导致学
5、生在学习任务上能力表现为还是有别的原因导致学生在学习任务上能力表现为“ “差差差差” ”? 学习差异与能力差异学习差异与能力差异 学习差异与动机差异学习差异与动机差异有研究指出,学习动机(内部和外部)较高的学生有研究指出,学习动机(内部和外部)较高的学生总会比学习动机较低的学生有更佳的学习成果。这总会比学习动机较低的学生有更佳的学习成果。这个解释源于大部分教师均会留意到的现象个解释源于大部分教师均会留意到的现象面对面对同一个课业,相同的强化过程,不同的学生却常会同一个课业,相同的强化过程,不同的学生却常会有很不同的表现。有很不同的表现。外部动机(并不指向学习任务本身)外部动机(并不指向学习任务
6、本身)教师常常教师常常采用游戏、表扬、奖赏、趣味等激发学生的外部动采用游戏、表扬、奖赏、趣味等激发学生的外部动机,这在提高学生的注意力方面很有作用,从而提机,这在提高学生的注意力方面很有作用,从而提升了学习的结果。升了学习的结果。质疑:质疑:激发外部动机的褒贬手段,只能激发学生的学习愿望,能激发外部动机的褒贬手段,只能激发学生的学习愿望,能否保证他们学习得深入?否保证他们学习得深入?内部动机(指向学习任务本身)内部动机(指向学习任务本身)主张内在动主张内在动机的学者常常说:学习者会为了维持喜悦或机的学者常常说:学习者会为了维持喜悦或 “畅畅快感快感”而付出更大的努力及奋斗。而付出更大的努力及奋
7、斗。但问题是,在学校教育的机制中,绝大部分的学但问题是,在学校教育的机制中,绝大部分的学生是无法体会到教师所制订的教学目标是他们需生是无法体会到教师所制订的教学目标是他们需要的,也不会自觉需要达成这些目标。一般而言,要的,也不会自觉需要达成这些目标。一般而言,学生是不会对太遥远的收获感兴趣的。学生是不会对太遥远的收获感兴趣的。质疑:质疑:质疑:质疑:学生能自行培养起学习的足够的内在动机吗?学生能自行培养起学习的足够的内在动机吗?学生能自行培养起学习的足够的内在动机吗?学生能自行培养起学习的足够的内在动机吗?即便是内在动机甚强,就能够保证他们学习得深入吗?即便是内在动机甚强,就能够保证他们学习得
8、深入吗?即便是内在动机甚强,就能够保证他们学习得深入吗?即便是内在动机甚强,就能够保证他们学习得深入吗? 学习差异与动机差异学习差异与动机差异 学习差异与教学组织学习差异与教学组织随着学习观念的改变,人们对学习过程开始关注,并随着学习观念的改变,人们对学习过程开始关注,并更多地转移到学习环境的群体性、情景性。学习被视更多地转移到学习环境的群体性、情景性。学习被视为一个建构的社会协商过程。为一个建构的社会协商过程。于是,创设情境、小组讨论和互动空前重要。于是,创设情境、小组讨论和互动空前重要。质疑:质疑:创设的情境与学生的学习任务之间是何关系?创设的情境与学生的学习任务之间是何关系?把学生分成小
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