有用老师幼儿园心得体会范文9篇.docx
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1、【有用】老师幼儿园心得体会范文【有用】老师幼儿园心得体会范文 9 9 篇篇 老师幼儿园心得体会 篇 1 11 月 14 日,有幸和四位同事一起去了吴江试验幼儿园听课。观赏了幼儿园的布置,又观看了小伴侣的早操,最终去听课。从这次听课中收获真多,我从几个方面来说: 一、教学方式方面 听了四节课, 有两节课是语言课, 我上过几节语言课,都是由老师朗读所学的诗歌或故事,让幼儿知道了所学内容,然后再依据诗歌或故事的内容提问,让幼儿进一步去理解内容。可是在所听的两节语言课里,给我一种不同的教法,给我第一个印象是“原来语言课可以这样上。 ” 在第一节课大班阅读课乌鸦的窝就给了我不一样的感觉,老师在讲解并描述
2、故事时,她把第一幅画遮掉了,让小伴侣看画面下的字,并想像画面上会是什么样的,用笔画下来。接下来的环节是让小伴侣把老师给的几张图片排列挨次,自己去了解故事的内容,依据图片自己编出故事,然后出再由老师说故事内容,让小伴侣进一步了解了这几幅画的内容,最终一幅图还是被老师遮起来了,让小伴侣依据下面的文字画出画的内容。 通过画、排、画的形式让小伴侣自己去了解了故事的内容,这比全由老师讲,然后提问的形式好,而且小伴侣记得牢。其次节课诗歌课吹泡泡实行了图片展现的形式让小伴侣去了解诗歌内容,出示一个泡泡让小伴侣说出是谁吹出的泡泡,并且看过一个泡泡后老师就完整地说出诗歌里相关的句子,让小伴侣一起复述出句子,看到
3、图、听到老师说的句子,小伴侣渐渐地了解了诗歌的内容。后来又让小伴侣帮其它的泡泡找到吹泡泡的人,自己编诗歌。 从这两节课中,发觉语言课可以有多种教学形式,通过绘画、排列图片、贴图等方式,让幼儿参加到诗歌、故事里,这样的教学方式让幼儿对所学的学问记得理牢,学得更好玩。 二、小伴侣的学习爱好方面 还听了一节园长肖老师上的美术课好玩的数字 ,老师出示的图片从局部展现渐渐到全部展现,让幼儿去查找看到了哪些数字,吸引了幼儿的视线,也激发了幼儿的学习爱好,都在仔细地找看到的数字,幼儿回答特别踴跃。在教学中幼儿的学习爱好是很重要的,一个再精彩的课幼儿没有爱好参加进去,那还是一个不胜利的课。所以如何激发幼儿的学
4、习爱好也是我要去留意的,去思索的。 老师幼儿园心得体会 篇 2 语言贯穿各个领域,也对其他领域的的学习与进展有着重要作用。幼儿在运用语言沟通的同时,也进展着人际交往力量、情感沟通力量、组织思维力量等等。幼儿的语言力量是在运用和沟通中进展起来的,为幼儿创设良好的语言环境,鼓舞幼儿与他人沟通,想说、敢说、喜爱说。 为幼儿供应丰富、适合幼儿年龄段的读物,陪着孩子读书,听故事,培育幼儿的阅读爱好和阅读习惯,丰富幼儿的语言表达力量。倾听也是幼儿语言进展的重要途径,我留意培育幼儿的倾听习惯,别人在讲话的时候,我提示孩子仔细倾听,不插嘴。同时在活动中,我放慢自己的语速,放轻自己的语音,让孩子们能不由自主地静
5、下来细细倾听。 和孩子沟通的时候,我也总是留意结合情景用法适合情景的语言,以便于幼儿理解。在此基础上,我还为幼儿制造各种说话的机会,如:来园活动中,我和孩子们沟通: “昨晚,你在家做了什么?发觉什么比较好玩好玩的事情了?”集体教学活动中,我鼓舞幼儿主动发言,同时把机会让给内向的孩子,每位孩子至少能回答一个问题。渐渐查找,渐渐转变,孩子们留意力集中了,力量强的孩子表现得更主动了,力量略微弱的孩子,也能跟在力量强的孩子后面语言表达力量加强了。 作为幼儿老师,我想,我们应当把指南精神内化于心, 对幼儿年龄段的进展了然于心, 遵循幼儿的进展规律,“授之以渔” ,让奇怪心、求知欲陪伴孩子的成长。 老师幼
6、儿园心得体会 篇 3 作为一名幼儿老师,老师是否具有对话意识和对话精神,是否与儿童持续一种对话的关系状态,都能够在老师与儿童的共同活动中,在老师对儿童的看法中表现出来,在老师对儿童的有意和无意的行为中表现出来。我们不得不承认,在儿童面前,老师是会处于一种优势地位,儿童处于弱势地位。从对话的角度看,我往往会构成不利于对话的局面,为什么会这样呢? 一、 “穿新鞋走老路” 在新纲要颁布以来,有些老师理解的不够深度,停留在皮毛上,如:我们一再强调要“蹲下来”看幼儿,事实上就是指敬重幼儿,真诚的对待幼儿的精神情感世界。而有些老师的做法是:从动作上真的蹲下来了,但却做着训斥孩子的事,类似这样,即使老师的高
7、度降的再低,幼儿也不会感到丝毫的公平,从而影响到训练的实施。 二、家长的言行,对幼儿是示意 如今.,独生子女成了家中的掌上明珠,大多数父母忙于事业,部分是老人带,还有的是请保姆带,这对幼儿的训练也有必需影响,如我们常常听到爷爷奶奶这样说: “你闹,我就给你送幼儿园,让老师好好管管你” 。有的会当着孩子的面说: “老师,您的话就是圣旨,您好好说说他,他就听您的”等等。孩子在这种语言的示意作用下,在心理上会产生一种对老师的恐惊心理,这也是不利于建立良好师生关系的,从而影响到训练。 三、老师缺乏对话意识 过去,在训练活动中,老师把幼儿看作是学问的理解者,而幼儿把老师看作是学问的传授者,虽然其中存在着
8、必需的人际交往,但作为精神整体的人的自觉的理解和沟通不存在,师生关系因而失去了“训练好处” 。例如:在训练活动中,常常出现儿童“跟随”老师提出的“是不是?” ;“对不对?; ” 好不好?等问题随声附和 “是! ” 、“对! ” 、 “好”这样一来,儿童的回答成了他们毫不犹豫的“齐声合唱”儿童成了老师的“应声虫” ,这说明老师所期望的只是儿童能够跟随自已的思路;并透过回答问题“是” 、“好” 、 “对”来打算他们是不在跟随自已的思路,训练活动成了“告知性”的活动,长此下去,儿童很可能构成一种惰性或对老师的依靠性,这种损害是任何此刻学问都无法弥补的。 此刻,多种形式、自由式的训练观盛行,多种训练模
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