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1、小学语文高段阅读教学培训心得体会第1篇:高段语文培训心得体会高段语文培训心得体会为期两天半的课堂教学侦测观课议课教研活动结束了,这11节风格各异,精彩纷呈的课,给我带来了美好的享受,让我们的思想又一次得到了质的飞跃。下面就来具体谈谈这11堂课带给我们的一些收获和体会。一、初步实现了由“教课文”向“教语文”的转身。“你是在教课文还是教语文”“教什么比怎么教更重要”这是在这次课堂教学诊测专家点评中听到的频率最多的一句话。或许是缘于我们的教师多次聆听专家的讲座,在本次的作课教师身上明显有了教语文的意识。作为语文教师,要坚守语文的本真,得要关注语言文字本身的物质存在,要着眼于从一个个标点、一个个词语、
2、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界和精神世界,让学生的语言和精神同生共构。这11位教师都精心选择教学内容,努力发掘课文中的语文元素,为我们指明了语文教学的方向。二、注重语文的本体性,能准确把握年段教学目标。布卢姆说得好:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”这些老师都有着比较强烈的目标意识,课堂上能够贯彻落实语文课程标准的目标要求。所以这些教师都想把语文课上成语文课,在课堂上,他们关注文本的语言,以语言学习为中心,引导学生正确地理解、积累和运用祖国的语文文字,努力地干好语文该干的事情。在教学中,他们注意引导学生推敲重点词句,体会词句的感情色彩和表达效果,能够关注文本的布局谋篇,引导学
3、生揣摩和发现作者是怎么写的和为什么这么写,还能够关注文本的体裁样式,引导学生感悟文体的特征。三、较好地彰显了学生主体的地位。语文课堂应该是儿童的学堂,是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华,如果学生没有充分活跃起来,没有思维、想象、情感的迸发,就算不上一堂好的语文课。而我们非常欣喜地看到,这些老师能够正确处理课堂教学中的师生关系,能够合理的退位让学,尽可能地把课堂还给学生,引导学生潜心会文,圈点批注,课堂上学生学得积极主动,学得生动活泼,具有生命的活力。四、注重学法指导,体现了“教是为了达到用不着教”的理念。语文教学要寻求一种平衡,这种平衡应该是
4、以学生为本体,以教材为凭借,是一种能够使课堂和谐而有序地流动起来的平衡。有了这种平衡,教师的“教”与学生的“学”就能够有效互动起来;有了这种平衡,教师就会在课堂上致力于为学生一种创设有效的学习语文的情境,引领学生亲历言语实践的过程,学语习文,得言得意。在本次的观课中,这些老师在教学中努力地去寻求这种平衡的状态,他们有着强烈地读法、写法、学法指导的意识,而且有切实可行、灵活多样、适合那篇课文的读法、写法的策略,并且能够使之内化为适合自己的读法、写法、学法,使学生具有较强的学习力。教育是为了学生的发展。课堂应该是学生灵性和智慧生长的地方。这次活动让我们更加明晰了我们所要努力的方向,让我们受益匪浅,
5、期待这样的活动今后能多多举办。 第2篇:康校长小学高段语文教学心得体会小学高段语文教学心得体会作为一个语文教师,如何提高教学实效,如何让学生在学习过程中享受快乐的同时,让其度过一个金色的童年,如何提高学生的听、说、读、写能力,养成良好的读书习惯,多年来,一直困扰着我,一直在苦苦思索,探究力求有所突破但收效甚微。近日,通过自身实践,专家点评,若有所悟。究其原因石对课标把握不准,对五步导学教学法的每个环节没有掌握其精义,没有关注细节,只是粗线条的将课堂划分好几个环节,细想,只是站在课改的门外看了一两眼热闹罢了。下面,就我校课改模式的某些环节结合自身所悟,浅谈自身体会:一温故互查环节。温故互查的内容
6、要紧扣文本,既是文中学生必须了解,掌握的,又是易答的内容,要充分体现一个“放”字,忌互查内容的大、空、难。以青山不老为例,本节课的温故互查的了解晋西北的有关知识为宜,让学生知无不言,言无不尽,体现一个“放”字,若设计为:说说“奇迹”是什么意识的话,既大又空因而学生难以回答,不利于激发学生求知的兴趣。二.设问导读环节导读(一)做到 整体入手知内容。既导读的问题要把握,让学生纵观全文,归纳出课文的主要内容,千万别把课文分的支离破碎。如;问题设计为;老人创造了什么样的奇迹?你认为文中的那些语句能够体现出这一奇迹?请“”画出来。导读(二)重点落实通过引导使学生品词,析句受熏陶。(1)重点词的理解不要留
7、在表面引导学生放到语言环境中,联系实际进行思考,将学生对重点词的理解达到个性化英张扬出来。如“盘踞 ”“施虐”(2)学生画出自己认为最能体现创造奇迹的语句后,通过教师的导,让学生反复的读,反复的体会,从读中感悟,悟出自己的真情感受来,并联系上下文,把语言变成学生的东西印在脑里。此环节要求教师的导要恰到好处,引领学生自主学习,多关注学生的学,千万别把教师的理解感受强加给学生,因为教师的感知并非学生所悟。三.拓展延伸环节要做到读写结合需练笔。教学中落实好7-10分钟的写错训练,小练笔要紧扣文本,可在做着言而未尽之处拓展练笔也可以就学生对文中景或人的所感所悟进行练笔。切不可离开文本,由教师预设让学生
8、练笔,这样写出来的东西与课文没有多大关系,因而也就很难有学生的真情实感流露其中。如冰心所言:“心中有什么,笔下就写什么:话怎么说,字怎么写;有话则长,无话则短:思想感情发泄完了,文章也就写完了。”如本文的小练笔可以绕过学生练习文中老人,想“假如我们身边有这样的老人,我们的环境怎样?”总之,语文是民族之根,素养之本,得语文者得天下,失语文者失前程。语文教育决定孩子的全面素质,语文教师影响孩子前途命运!语文教师要最大化的时间和空间还给孩子!第3篇:小学低段阅读教学培训心得体会小学低段阅读教学培训心得体会李洪梅 李晓英阅读教学是小学语文低年级的重要任务,特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用,直接
9、关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文课程标准指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人云:“书读百遍,其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程,特别是对小学低年级的学生,刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态,突然进入严肃、规矩的学校学习生活,孩子的乐趣需要延伸,同时也要上升到新的层次,开拓新的方法和途径。小学低年级的阅读教学以读为主,它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目,同时,说话,写话是
10、学生写作的基础,同样也是低年级语文教学的一项重点训练项目。在阅读教学中将读、说、写三者结合,加强训练,三者才能更好的相辅相成、相得益彰。一、在情境中进行阅读的指导。小学低年级的阅读教学应以读为主。新的语文课程标准指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情,这种感情不是教师强加给学生的,而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境,入情, 例如:在学习小伙伴一课时,在指导阅读教学中,我让学生扮演“角色,在这样一种情境中,学生把那种对朋友关心、感谢的语气读得非常之好。这其实又是借助了学生自己的情感体验获得的
11、成功,让学生自己去模仿,去演去学,去切身体会,这种效果事半功倍。二、读演结合,提高说、写能力 。“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。俗话说,冰冻三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。语文课程标准指出:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中要重视学生读与说的有机结合。对低年级学生,可以创设情景,激发学生说话的欲望。老师过多的提问,繁琐的分析显得多么不合时宜,在阅读教学中要把表演引进来。利用表演的直观性、形象性等特点,激活学生思维,使学生产生以说为
12、快之感。三、继续引入多种评价方式 朗读的过程和方法方面,要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性,应适当加点激励。(一)、诱导评价,让学生爱读低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养,孩子在朗读中出现的小错误,诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出,或是对朗读材料明显处理不当,教师如果也一味地夸“棒!”“好!”就是不负责任;若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远,教师干脆用“谁再来”的方法另请高明,频繁地换学生,直至找到高手,才啧啧称赞,这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引而不发。(二)、个性评价,让学生体验成功由于自身的素质、家庭条件、生活经
13、验等多种因素的影响,学生感悟的角度不同,对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的个性差异,关注学生的感受。朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。我分别用“你真会观察生活”,“你很有思想”, 一一作出评价。施以个性化的评价,能有效地发挥学生的潜能,帮助学生树立自信,促使每位学生全力投入,尽情发挥,取得进步。三、课堂内与课堂外相结合语文课程标准指出,语文教学应沟通课堂内外,充分利用社会、家庭等教育资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,在实践中运用,在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活,鼓励学生走进生活,去观察、发现,去创新,以此来增强学生在各种场合学语
14、文、用语文的意识,真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供给学生的只是一个范例,一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂,怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样,教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变:学生,才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。如一株紫丁香一文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗,在教学中应该用较多的时间进行朗读训练,通过多种形式的读,让学生感悟体验,再通过读来表达自己所体验到的情感。刘老师设计了“讲一件老师关心爱护自己的往事。”“如果让你去陪伴老师,你会为老师做些什么呢?”这些话题让学生练习说话,以激发学生发
15、挥丰富的想象,引导学生运用学过的语言文字表情达意,培养学生的语言表达能力。最后,又用一首赞美老师的歌曲每当我走过老师窗前来结尾,使课堂的教学气氛、学生的情感达到高潮,收到了很好的教学效果。课后,她又布置学生去搜集一些赞美老师的诗歌与歌曲,以及名人尊师的故事,并动手做一张能表情达意的精美尊师卡送给自己最喜爱、最尊敬的老师,并开展一次相关的主题班队活动。让语文与美术,与生活有机整合,这样既增强了学生的口语交际、动手操作、信息搜集处理等能力,也丰富了学生的情感体验,达到知识能力与情感的综合。以教材为课例,拓展学生的阅读空间。总之,在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣,在情境中阅读,把听、说、读、演等相机结合,相互渗透,就会相得益彰,再给以多种评价方式,一定会使学生的阅读能力得到提高,为他们的语文学习打下坚实的基础,使他们受益一生。第4篇:小学低段阅读教学培训心得体会小学低段阅读教学心得体会阅读教学是小学语文低年级阶段的重要组成部分,特别是在母语教育的起步阶段发挥着无可替代的作用,关系到识字、写字、写作、口语交际教学等各个方面。新语文课程标准指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人云:“书读百遍,其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读,而不