推荐教师学习心得体会锦集8篇.doc
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1、【推荐】教师学习心得体会锦集【推荐】教师学习心得体会锦集 8 8 篇篇 教师学习心得体会 篇 1 但是,教师没有辜负人民赋予他们至高无上的荣誉.5月 12 日四川汶川发生 十年树木,百年育人,教师肩负人类灵魂工程师的神圣职责。 正如陶行知先生所说: “教师操着民族和人类的命运” 。人们给予教师的赞美同样毫不吝啬, “春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干” 、 “辛勤的园丁” 、 “任劳任怨的铺路石” 、 “默默奉献的人梯和渡船”但是,教师没有辜负人民赋予他们至高无上的荣誉. 5 月 12 日四川汶川发生 8.0 级的大地震, 在突如其来的灾难面前涌现出了许多可歌可泣的英雄人物,其中也包括我们的同行,
2、在地震中用自己的血肉之躯为学生撑起生存空间的教师们,每读一次他们的事迹都使我们热泪盈眶,他们用生命诠释了师爱的最高含义,用行动树立了一块无字的师德丰碑。 5 月 12 日,当地震来临的一瞬间,绵阳一所中学的谭千秋老师用自己的身体死死地护住了讲桌讲桌下面是四个学生,结果是谭老师的身体被砸成了几段,而身下的学生却成功获救了;向玉老师将三名学生紧紧抱在自己的胸前,用自己的死换来了学生的生;严蓉老师救出 13 个学生,却让自己的女儿成了没妈的孩子,人们说世界上最伟大的是母爱,而在灾难来临时,严蓉老师却用行动告诉世人师爱大于了母爱;还有袁文婷老师为保护 39 名一年级的小学生将自己的青春永远的定格在了
3、26 岁。还有汶川地震中最牛的校长叶志平,校舍在此次汶川大地震中也遭遇重创,但由于平时的多次演习,地震发生后,全校 2200 多名学生、上百名老师,从不同的教学楼和不同的教室中,全部冲到操场,以班级为组织站好,用时 1 分 36 秒,无一伤亡,创造了一大奇迹。还有许多许多同行们你们用自己的行动诠释了什么是爱与责任,什么是新时代的师魂。 看到老师们的感人事迹,我想起了著名诗人藏克家的一句诗: “有的人死了,他还活着。 ”是的,地震中逝去的英雄教师们,你们虽然死了,但你们的事迹永远留在活着的人的心里,激励你的同行们把崇高的师爱传递到每个孩子的身上。而被你们所救的每一个学生也将您铭刻在心里,记一辈子
4、。特别是严蓉老师,您在天堂安息吧,您的女儿一定不会孤单,凡经历过汶川大地震的人们见到您的女儿一定会想到她有一位英雄的妈妈,所有幸存的人们一定会厚待你的女儿,给她百倍的关爱,让她的成长世界充满阳光和欢笑。 通过学习我要把英雄教师的崇高精神融在心里,体现在日常的工作中,真诚地关爱学生,真心实意地为学生及家长服务。要平等地对待学生、尊重学生,把特别的关爱献给特别的学生。让学生快快乐乐地在学校度过每一天。 我将记住每一位汶川地震中的英雄,让英雄的事迹和精神在我心中长存。让同行的事迹激励我不断提升我们自己的业务能力和师德水平,将教育真谛进行到底。 教师学习心得体会 篇 2 教学设计体现教师的教学技能,又
5、是沟通教师教学理念和教学行为的中间环节。从教师专业成长的角度看, “教学设计”就是要求教师对文本的研读,探究文本的智慧路径。研究教学设计有助于教师形成正确的教学理念,有助于教师的教学理念向教学行为转变,有助于教师提高教学技能。如何才能烹饪出浓汁浓味的语文课呢? 一、抓住文本的“基础点” 走进新课程、走进新课标、走进文本,教学设计也就抓住了语文的根识字,读书,朗读,背诵,作文,简单地说也就是念好识、写、读、背、说、作、习这“七字经” 。这七项目标紧紧围绕三个基本方面:基本的语文能力,基本的语文积累,基本的习惯素养。这就是语文的根,要牢牢抓住。常态下的教学设计要求就是读读写写、写写读读,而不是形式
6、上花样翻新,表面上热闹非凡的动嘴不动手的“君子课” 。在教学设计时,要让学生体会文本本身的内涵,删去不必要的“花架子” 。如一位老师在初教学棋时,设计了这样的问题:说一说你喜欢哪一个学生。(在这一环节中让学生两种观念交锋)。生 1:喜欢那个走神的学生,因为他有个性,不喜欢的课,他没有假装认真听讲。生 2:那个学生做事不专心是对的吗?生 1: 假如那个老师讲课很有吸引力的话,他还会走神吗?假如他很喜欢下棋的话,他还会分心吗?表面上看,这样的设计,是对文本的拓展,但拓展不能远离文本,进行过度发挥。在这节课上,学生会热热闹闹,但是实际上存在两个问题:一.学生究竟有没有弄明白课文,不得而知。有可能原本
7、是比较明白的,作了这个辩论反而变得云里雾里的。二.语文的“工具性”与“人文性”的统一。在语文课上,其他任何形式和内容的东西都应该为语文服务的,不管使用何种手段都要深入思考一下:我设计的这个环节是否有利于教学目标的达成?是否能够促使学生对学习产生责任感?是否能促进学生对语言文字的感悟体验?若偏离了这些基本点,从学生发展的角度看,实际上是丢掉西瓜去捡芝麻。再活跃的课堂也只是老师的“独角戏” ,最终的结果是“种别人的田,荒自己的园” 。语文课的根基是文本语言,是学生不断走进文本的过程,将文本融入学生的内心世界才是最重要的。 二、切入生活的“链接点” 美国教育家华特曾说: “语文的外延与生活的外延相等
8、。 ”陶行知先生也曾指出,生活是学习的大课堂,语文学习的动机、 动力来源于社会生活的需要。 所以在教学设计时,教师首先要潜心研究“课标”和教材,把功夫花在发掘文本的语文因素上,力求发掘切入生活的“链接点” :文本中所有的文字、符号、插图、注释、提示、课后习题,都具有召唤性,蕴涵着吸引读者去采撷、加工、拓展阅读文本的关键是教师,教师不去潜心读书,精心设计,怎么引导学生去学习语文,在文本中探索、发现、汲取资源呢?又怎样实现课程标准中一再强调的“要注意开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展”?如我在教学欢乐的泼水节时,设计了这样的片断训练: 老人、孩子、姑娘、小伙,个个身上湿淋淋,人人脸上笑开了花。
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