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1、学习与一线老师谈科研心得(4篇) 学习与一线老师谈科研心得 第一篇:春暖乍寒,对书中列举的事例特别感兴趣。苏教授在介绍如何做课题情报信息资料的检索与综述时以指向学生创新素养培育的课程设计研究课题为例。在创新的概念界定时研究者是这样表述的:结合创新的词义和语源,赞同这种说法,书法艺术也是如此。纵观书法史,凡是能居一席之地的经典作品都是独特的,比如王羲之与颜真卿的作品风格迥然不同。然而你仔细品味又会发现颜字与王字有许多相同处,颜字是从王字变化而来,正因为在已有基础上不断更新改变才成就了一代又一代的书法大家。同时们地理组在最近的初二会考复习中一改以往带领学生按教材顺序梳理知识点的做法,变为由学生填写
2、几乎空白的思维导图来寻找知识点之间的联系,在会考难度相近学生能力相似的情况下,成绩有了较明显的进步,这也许就是创新产生了有益的效果吧。的思路,也让一直认为教科研是高不可攀的,搞科研是专家的专利。中小学老师只能本本分分做教书匠,不是搞科研的料。与一线老师谈科研为对有了新的认识。读完此书后至关重要的工作是:学习、筛选、消化、转换那些好的理论方法,有机地迁移、融化、并构建起真正属于并适合自己的教科研方法。学习与一线老师谈科研心得 第三篇:利用寒假期间,认真学习了苏忱老师的与一线老师谈科研这本书,感觉有些收获和启发。在迈向现代化的今天,科研的重要性日益凸显。一线教师要不要做科研?科研难不难,教师做科研
3、行不行,一线教师如何开展科研?这些问题一直困扰着们带来些什么?苏老师说科研的作用主要体现在发展科学,变革实践,促进社会进步和改善工作母机这样四个方面。开展科研活动可以带来无数功效,最根本的目的是帮助们常规工作是备课,上课,批改和辅导等等。说到科研,好像感觉没方向,而且也缺乏素材。通过学习,其实的理解是们要有问题意识。要做、教学的有心人,平时时时处处留心观察,在工作中要多问几个为什么。在平时上课过程中,有些学生积极举手回答问题,也有些学生不喜欢举手发言这个现象,学生为什么不喜欢举手发言?们还可以进一步反思:学生的天生求知欲强,他们对世界充满了好奇,满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问?在课堂
4、上为什么选择沉默?作为一名英语老师,们也可以想想分析一下是与性格有关还是学习上不够自信或者是心理因素等。也可以作一些个案分析,点点滴滴的素材可以构成一篇文章,们教学工作的,两者是相辅相成的,互相促进的。一线教师要在科研的道路上不断探索和进步!学习与一线老师谈科研心得 第四篇:在寒假之余,对与一线老师谈科研一书进行了学习。本书语言简单质朴,道理深入浅出,让人耳目一新,也让们绝大多数教师都认为自己很忙,没时间搞科研,而且课题研究太高深,不是自己力所能及的。在很多人的认识中,科研和教学,两者是有你没没你此消彼长的矛盾体。美国课程论专家鲍林曾作过这样的论述:如果一个人在进行的同时也进行研究,那么他的教
5、学效果一定会得到进一步的提高, 即使他的研究工作不像他希望的那样有成就,但他也可以继续有效地进行教学。科研能够帮助教师提高教学水平,使教师能够有效甚至高效地教学。在书中提到可以进行小课题的研究,这对于培养研究意识和综合能力,促成专业成长,提高教学水平,有着极大的作用。所谓小课题,首先就是从小入手,小问题、小现象,以小见大。同时要贴近们平时的教学实践中可运用、可操作。例如,课文中一个易错知识点的讲解,两个易混淆知识点的区分,某节课的教学设计等等。从实践中总结经验,善于记录,从而上升到理论。这是最重要也是一线教师往往精力不够的地方。总结的方法其实也应该是多种多样的,日志,教学反思等。再把这些心得反
6、思应用于教学中,都是可以促使教师不断成长的方式。教学是 非常复杂的一项经营, 这就意味着教学工作的不容易与不轻松。 为了应对复杂的教学工作的挑战, 们清醒地对待教学问题, 理性地分析问题的成因,有效地找到问题解决的策略。校的学生情况下,校学生学情出发,利用积分制可以有效增强学生兴趣。并因势利导,使学生把兴趣转化为乐趣,进而转化为志趣,从而激发学生对历史学习的求知欲一线教师的教科研不宜太高深,应该来源于教学,并最终服务于教学。日常教学中出现的一些问题,想,课题研究就是把这个过程正规化:对需要研究解决的问题事先制定好可行的研究方案、对研究方式进行初步设计、对研究进展有个预期;然后按照研究规划一步步
7、去实施,实施过程中要注意积少成多,保留好研究文献;最终撰写出一篇具有说服力的、能够更好解决问题的研究报告。所以,们把这些零散的经验记录积攒下来,适时地加以提炼和总结,每一位教师都可以搞教科研。俗话说兴趣是学习的最好老师,有趣的课堂导入是提高教学效率的重要前提。然而在初中历史教学中,课堂导入教学的效率并不高,无法提高初中历史的教学效率。有效的课堂导入法,如问题导入法、故事导入法、多媒体导入法等等。在课前布置学习任务单也是一种有效途径,能帮助学生对将要学习的新课或某个知识点进行自主学习,从而提高学生的综合思维能力。例如甲午中日战争中国为什么会败?谁为甲午战败买单?在课前任务单先进行问题设计,在教学过程中引导学生进行思考,这都是教学过程中的生成性资源。观察大致能听到两类观点:一类归咎于一些具体的人,如慈禧论、光绪论、李鸿章论、清流官员。一类归咎于中国腐朽的政治制度。中国在国家组织方式上并没有形成一个想象中的国家共同体。基于身份认同而非契约协作的国家组织方式使中国得不到上下一心的人和。在讨论的过程中,谁输谁赢并不重要,学习已经改变成了一件美妙的事情。善于吸收实践土壤中的营养,科研才能盛开鲜艳的花朵。勤于科研反思,还要回归教学实践,从而实现对问题的感悟和认知的积累。使历史课堂从山重水复到柳暗花明,实现真正生动、高效的历史课堂。