6篇教育的姿态读后心得.docx
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1、6篇教育的姿态读后心得【篇一】教育的美好姿态不仅仅是一个语文人在谈语文谈教育,它更是美好的心灵絮语。散落散见于书中的是一个个美好的自然意象:秋天的落叶,悠悠的流水,夏日的鸣蝉,铺满大地的野草,洁白的雪,悠长的巷从文章的题目便可见一斑:请给春天一点时间喊向月亮的声音杂草的语文之旅每一片雪,都是一片灵动的思绪穿越群体,你却不是孤岛颗颗珍珠串成了美丽的项链,道道河水流成了诗意的生活:我看着小鸟在空中轻捷的划过痕迹,我看着小草在土地的呓语声中悄悄萌芽,所有小虫子都和我一起轻舞飞扬,我就把春天留在我的眼睛里。雪花倏忽钻进我的衣领,我会伸出手,接过下一朵花瓣一样的晶莹,等待空中下一个柔软的飘落,把足迹留在
2、雪白的大地上。诗意的生活不是空中楼阁,有哲思,更有语文:走进山水,山水给你语文的灵感;融入森林,花树给你教学的指引;看落叶,金黄的脉络里有语文的气息;读天空,广阔无垠中自有一个课堂。你把父亲的脊梁看成诗歌,你把母亲的白发写成散文,你用爱向大地致敬,你用敬畏向蚂蚁叩首。语文教学的感觉,不是每天匍匐在大部头书籍里就能找到的。一个行走于滚滚红尘却不染世俗之气,汪洋恣肆地将自然融入生活融入工作的人,怎能不是拥有一颗童心的大爱之人?大音希声大象无形,此刻,我想起了艾青的诗:为什么我的眼里常含泪水,因为我对这土地爱得深切。【篇二】一、前言我的教育信条,作者是美国现代著名教育家和哲学家杜威,学习教育学的人,
3、对于杜威都不会陌生,我们惊叹于他的“儿童中心主义”的主张,更欣赏他对于美国当时教育实际的“突破性”思考,正因为有了杜威的教育观点,我们认识教育本身才有了不同的角度和看法。读我的教育信条第一章,我就发现了杜威这样一种教育的姿态:“我相信!”“我相信”,这完全是一种纯主观的、仅是可能性的言说。它不代表绝对权威,不是绝对真理,只是一家之言。可是,这句话同样也凸显了“我”,是我的所思。“我相信”是一种相对说来不卑不亢的姿态。我愿意以这样“我相信”的姿态,来说我对杜威“我相信”的感觉。我认为杜威对教育有忧患,有见地也有实践,语言省俭,不偏颇。这样的写作姿态,通常是更可亲可信服的。我的教育信条是文字相当省
4、俭的,但是阅读起来完全没有阅读教学勇气时那种诗的气韵,也不是沉思录里那样诗意的理性,只是理性。杜威说:“由于这种不知不觉的教育,个人便渐渐分享人类曾经积累下来的智慧和道德的财富。他就成为一个固有文化资本的继承者。世界上最形式的、最专门的教育确是不能离开这个普遍的过程。教育只能按照某种特定的方向,把这个过程组织起来或者区分出来。”似乎少一个字都不能够,多一个字也不能再多了。二、审视“教育”我对教育的理解和认识,是非常复杂的。所以杜威对教育的理解,一度使我茫然,他说“惟一的真正的教育是通过对于儿童的能力的刺激而来的,这种刺激是儿童自己感觉到所在的社会情境的各种要求引起的,这些要求刺激他,使他以集体
5、的一个成员去行动,使他从自己行动和感情的原有的狭隘范围里显现出来;而且使他从自己所属的集体利益来设想自己。”我想:杜威这里所谈的教育,更狭义地特指父母对子女、教师对学生、成人对儿童的教育。这种教育观念尊重儿童在学习生活、学校生活中的主动性,家长和老师退居第二线,充当学生学习的引导者。但是,这是否真的如杜威所言,是“唯一真正的教育”呢?实则不然,教育本身有许多种出发点,一个孩子的成长,一方面依赖于社会环境对其成长产生影响,另一方面也需要孩子自身从内在心理层面发展变化。虽说石头是不能孵出小鸡来,但是外界的刺激确实是儿童确立自己如何行事的重要指标,甚至是成人世界也不能跳脱这样的外部刺激。连续性的全方
6、位的刺激会形成这个人的外部世界和后天的内在世界。基于此,我反观现在自己身边的教育环境,就可以发现大量鲜活的例子:高分者得巧克力,低分者挨大棒。可是,如果我们相信杜威对于教育本质的论述的话,现在所做的一切,实际上不就是扼杀了孩子们吗?教育者们总是以自己的认识来强加给儿童学习的方法、规则;却忘了儿童本身有成长的欲望和能力。这样的教育,只会有强大的挫败和摧毁的力量。外部的禁锢会造成内心的恐惧,而内心的恐惧会加固这外在的禁锢,孩子怎么能受到真正的教育呢?这样想着,身为教育中人的我,产生了一种如履薄冰的感觉,我不禁反思:自己究竟要给学生适合的自然的人性的教育?还是压抑他们的天性,让他们变成复杂社会下毫无
7、思考能力、毫无抗压度的一堆“机械”呢?翻开我的教育信条一书,杜威却以他的思考启发了我,他写到:“我认为这个教育过程有两个方面:一个是心理学的,一个是社会学。它们是平列并重的,哪一方面也不能偏废。”在我们的国度,教育这项事业始终受到社会变化的影响,人们习惯强调用“行政手段”、“社会价值”来衡量一项教育事业的成功与否,具体表现在:学校需要经历各种考核比对,而教育压力层层下达,落到学生身上形成了分数的重压。这种粗暴的、简单的社会压力形成了如今中国教育现状和困境,“要质量”还是“要全面发展”的疑惑在我的内心久久不能释怀。而我自己偶尔也成了这种社会压力的“帮凶”,经常会对小学的孩子们提到“未来如果不好好
8、学习会如何如何”,现在想来,这真是一句愚蠢而无视孩子自身的担心!它截断了教育者与教育真实之间的联系,也阻断了对当下的清晰遇见。我又设身处地去想:一个连今天都看不清楚的稚嫩小童,看未来岂非更茫然?身为教师,却做不好为学生真正提供“发展”的方式和途径,反而自觉充当“人为忧虑”的制造机,这无疑是违反教育规律的。但,也如杜威所说:人当然是有心理弹性的,作为教育者,我们要尊重孩子的身心发展的规律,帮助孩子从心理层面意识到社会压力的好与坏,教会他们正确看待周边的竞争,化竞争为合作,化竞争为动力,才能让儿童在这样的体制中得到相对较好的生长和发展。审视教育,审视自我,教育的社会性和心理性因素在不同的生命个体不
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