情境探究模式中信息技术与化学课程的整合.docx
《情境探究模式中信息技术与化学课程的整合.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《情境探究模式中信息技术与化学课程的整合.docx(5页珍藏版)》请在启牛文库网上搜索。
1、“情境探究”模式中信息技术与化学课程的整合摘要:信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性,又有一定相对独立特点的教学类型。信息技术与学科课程整合主要是指将计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术与目前尚存的中小学课堂教学中所开设的各门单科课程结合。最佳的应用信息技术起步方案,是教师从课堂的实践经验中,辨别出哪些运用传统教学模式开展教学而效果欠佳的项目,尝试利用信息技术的协助,寻找可行方案,解决部分或全部的困难。本文是从信息技术与学科课程整合的“情境-探究”模式出发,根据整合的方法有效地将信息技术和化学学科进行整合。 关键词:情境-
2、探究模式,信息技术,学科课程,整合 目前将信息技术与课程整合的模式根据利用方式的不同,可将分为三种基本方式: L-about IT方式:把信息技术作为学习对象 L-from IT方式:把信息技术作为教师教学辅助工具 L-with IT方式:把信息技术作为学生学习的认知工具 在中学范围内大多是把信息技术作为教师教学辅助工具,应用的模式为“情境-探究”模式,基于课堂的“情境-探究”教学模式包括创设问题情境(思考、讨论、形成创意)、实践探索、意义建构、自我评价几个基本环节。这种模式适用于课堂多媒体教学环境。教师利用信息技术手段,根据教学要求和学生的认知发展水平,创设一定的教学情境,以引起学习者对问题
3、的思考。在充分思考的基础上,借助一定的学习资料,形成创新性问题的解决思路,并在实践中探索问题解决的具体方法,最终实现问题解决.在问题解决过程中,学习者对问题的理解和解决方法会形成自己的独特见解,从而达到建构主义理论所要求的对知识学习的自我意义建构。最后一个环节是学习者对问题解决过程进行自我评价,发现不足与成效,以便在后续问题中改进与提高。笔者根据自己对信息技术与学科课程整合方法的理解、对信息技术的掌握和化学学科课程教材的分析,在进行“原电池的原理及其应用”教学中应用“情境-探究”模式巧妙地将信息技术与化学课程进行整合。下面介绍一下整合时“情境-探究”模式的具体运用。 笔者采用powerpoin
4、t为基准,在某些内容处插入影片和声音等解决了传统教学的一些问题。在引入这一课题时用一张画面情境让学生观察画面,然后讲述图片背后的故事。故事的内容为:在伦敦上流社会,有一位贵族夫人格林太太,幼年时因蛀牙补过一颗不锈钢的假牙。不料后来,她又因为车祸掉了一颗牙,为了显示她的富有,她装了一颗黄金假牙。自此以后,她就经常出现头痛、失眠、心情烦躁等症状。更奇怪的是,众多的医学专家为她检查后,都找不到病因,这位夫人整日感到精神萎靡,找遍各大医院会诊也不见效果。后来是一位化学家为她开出了一张处方解除了痛苦。这是一张什么样的处方呢?它是世界上绝无仅有的处方 在学生进入了以上的画面情境和故事情境时就会思考一些与这
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 情境 探究 模式 信息技术 化学 课程 整合