略读教学要讲究略花的勇气教学谈.docx
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1、略读教学要讲究“略”花的勇气教学谈 在课程改革的浪潮中,小学语文教材也在发生着变化。人教版新课程实验教材从小学三年级开始将课文分为精读、略读和选读三种类型,选读课文集中在教材的后面,精读课文和略读课文分散在各单元中,随着年级的升高,略读课文的份量逐步增多,精读课文相对减少,到第八册略读课文已占全册课文的46.9%,差不多与精读课文平分秋色。由此可见,编者在编写教材时十分重视学生阅读能力的培养。如何上好这类文章,通过一个学期的研究,我发现略读课文的“略”有讲究。现在我以花的勇气这篇文章作为例子谈谈我的看法。一、巧用导读,“略”得有目的人教版安排大量的略读课文,其目的是培养学生独立阅读的能力。达成
2、这个目的的桥梁是课文前面的导读。略读课文前面的导读向我们中提出了明确的教学任务,教师应引导学生吃透导读中的要求,以此作为重点或主线展开阅读。花的勇气一文中,学生通过自读导读,提炼出本课时的学习任务,即:任务一,了解作者在维也纳经历了一件什么事。任务二,了解作者的心情为什么会从“失望”“遗憾”“惊奇”到“心头怦然一震”。任务三,有感情地朗读课文,体会作者内心的感受。学习任务明确了,学习的重点在教师引导下也就不难确立。整节课,学生有目的地围绕着这三个学习任务展开学习活动,该“精”的精,该“略”的略。二、扶放结合,“略”得有方法略读教学的“略”应是教略而学不略。对于教师而言,应牢牢记住阅读是学生个性
3、的行为,不应以老师的分析代替学生的阅读实践,在明确了教学任务的前提下,采取粗放的形式为学生自主阅读留下足够的空间与时间,在关键处给予点拨,无需作太多过细的分析,从而真正地把读书时间还给学生。对于学生而言,词句的理解不再作为训练的重点,但并不表示可以忽略这类课文,而应当将精读课文中学到的阅读方法有机地运用到略读课文中来,通过“点”“圈”“画”找出关键词句,通过自读去欣赏、评价、感悟从而达到理解课文的目的。花的勇气教师的“扶”体现在:引导学生找出关键词“乏味”“藏”“冒”“明白”,概括课文大意,帮助学生达成第一个学习任务;引导学生找出找出含有作者情感变化词语或句子,疏理作者的心路历程;通过品读第7
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