教育论文-在开放和引领中凸显核心的论文.docx
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1、在开放和引领中凸显核心的论文一 数学核心知识,通常是指那些结构明确、适用范围广、自我生长和迁移能力强的基础知识,它们在数学课程和教材中处于重要的、不可或缺的基础和主干地位,具有内在逻辑的连贯性和一致性。事实上,教学活动就是紧紧围绕核心知识而展开的。有效的教学过程必然会重视对核心知识的凸显和建构。 那么,在教学中又该如何凸显和建构核心知识呢?我觉得,核心知识要真正内化到学生的心里,让他们经历探索、发现、质疑、顿悟的完整思维过程是自然选择,而布设开放的课堂氛围,并适时进行引领和归依不失为一种有效策略。 二 适逢我执教苏教版四下的“图形的平移”一课,考量再三,决定在课中充分利用各种可以“开放”的教学
2、因素,力图在开放和引领中凸显并突破核心知识。教学设计的片段如下: 片段一:回顾旧知,释放学生必要的知识贮备 课件逐一出示图1和图2。 1.(图1)正方形向()平移了()格。先让学生说说自己的想法,然后结合多媒体演示说明:图形平移时,其中的每个点、每条线都相应地进行了平移。 2.(图2)三角形向()平移了()格。学生回答后,再相机小结:我们在三年级时学习过平移,知道了可以把一个图形向上、下、左、右四个方向平移。具体平移的格数要通过数对应点或线之间的格子数。随之揭示:今天,我们将继续学习图形平移的知识。板书课题并出示例题:你能把小亭子图从左上方平移到右下方吗? 设计意图:通过对已有平移知识的复习,
3、做好对学习新知的铺垫和迁移,帮助学生找到学习新知的切入点和支撑点。 片段二:自主探究,开放课堂的学习组织形式 课件出示例题图: 1.在小组中自主合作。(给学生每人提供一张第64页的例题准备图,同时提供一个亭子图的活动硬纸模型。)让学生们通过摆一摆、移一移或者画一画先独立做一做,然后在小组里交流自己的想法。 设计意图:通过自主探究和小组合作,既让学生们展露自己的想法,又让他们充分表达不同的见解,相互启发和借鉴,从而产生对学习新知的强烈动机。 2.在班级里交流汇报。学生在汇报时可能会出现以下情形:先向下平移4格,再向右平移6格。先向右平移6格,在向下平移4格。斜着平移。“楼梯状”平移。 学生在以上
4、汇报过程中,出现的顺序是随机的,教师不打断,也暂不作深入的讲解,只作适当的板书。 设计意图:让学生充分展现不同的想法,教师暂不作点评,也是为了避免由教师的某种倾向讲解导致学生的“欲说而不敢”,从而泯灭难能可贵的思维火花。 3.在引领中逐渐明晰。待学生汇报完全部的想法后,再分别作详细的讲解。(此时教师采取有选择、有顺序、有步骤的讲解策略)可按以下顺序详细描述平移的过程: 先向下平移4格,再向右平移6格。教师在黑板上利用挂图及亭子图模型,详细演示平移的步骤,并规范地画出平移的过程。讲到中间一步时,可直接利用模型画出亭子的虚线图来。 先向右平移6格,再向下平移4格。教师仍在黑板上利用挂图及亭子图模型
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