教学论文-教学为例谈语文教师专业发展的方向的论文.docx
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1、教学为例谈语文教师专业发展的方向的论文 学科知识是指教师所任学科的专业知识,这些知识是这个学科与其他学科相区别的根本特征。在现实的课堂教学中,我们看到,教师的学科专业知识掌握的准确、丰富与否往往会影响到教师本人的职业敏感,影响到其对学生的正确评价,也会影响到教师本人的职业自信以及外界对教师的评价。如何用学科专业知识成就教师的专业尊严,这是一个值得探讨和研究的话题。我们将通过案例来探讨学科专业知识在教师专业尊严中的位置。 一、案例:“君与事在你心目中是相近的,同学们不一定这样认为。” 江上渔者是宋代诗人范仲淹写的一首小诗,全诗加上题目共24个字,放在二年级上学期学习。教师在教“君看一叶舟”的“君
2、”字时,要求学生说说自己是如何记住这个字的。学生纷纷举手,一个学生说:“我是把伊去掉人再加上口记住的。”老师说:“嗯,真好。”这时坐在最后一排的一个小男生举手了,他说:“老师,我是通过事情的事来记忆的。”老师有些疑惑地问:“事?你觉得它们之间有关系吗?”该生答曰:“老师,我觉得这个事的那个笔画和君像”老师打断了他的陈述,说:“君与事在你心目中是相近的,同学们不一定这样认为。别的同学呢?”没有孩子举手了,老师说:“还有一个字群,大家看群字去掉羊就是君。” 关于“君”字的课堂学习就这样结束了。 下课之后,我跟那个小男生聊关于这个“君”和“事”的事情,孩子说:“我觉得这两个字很像,它们有一个共同的笔
3、画。 ”孩子一边说一边比画,“这两个字除了长得像,好像别的地方也有点像” “君”与“事”,真的如老师所言,在这个孩子“心目中是相近的,同学们不一定这样认为”吗?还是如孩子所言,这两个字很像?我们可以从学科知识的角度来分析一下。 二、问题:“君”与“事”是否有关系?孩子的感觉对不对? 从字形上看,“君”与“事”有共同的笔画,即,在古文字中均表示手。 君:说文解字解释为:“尊也。从尹,发号,故从口。”甲骨文字形为,上边像手执笔,下边为口。执笔者一般掌握文化,在古代掌握文化的人处在统治阶层,如令尹是楚国最高的官职,执掌国柄,统率下民。“尹”加“口”构成“君”,就指用手执笔发号施令的人。君最早是大夫以
4、上据有土地的各级统治者的通称,秦以来就成了国君的专称。 事:说文解字解释为:“职也。从史,之省声。”古汉语中“史”“使”“吏”“事”四字同源,甲骨卜辞中,“史”“事”同字,均写作,手持简册的样子。王国维先生在观堂集林中指出:“史之本义为持书之人,引申而为大官及庶官之称,又引申而为职事之称。其后三者各需专字,于是史、吏、事三字于小篆中截然有别。持书者谓之史,治人者谓之吏,职事谓之事。” 从字形看,“君”与“事”均从,前者是手执笔,后者是手持书。即便从意义上看,二者也是相关的,均为掌握文化的统治阶级群体。因此,并不像老师评价学生那样“在你心目中是相近的,同学们不一定这样认为”,而是二者确实有很强的
5、关联性,既有形体上的关联性,又有意义上的相关性。 回归到现代汉字,从的字非常多,比如聿(建、律)、兼、秉、事、君、尹、妻、隶等,简化之后,具有了相同的笔画,跟简化汉字中的当、灵、雪、寻、归等所从的在书写上很难区分,学生对于这个部件中的中间一横是否出头感到困惑,老师在解决的时候也很为难,老师一般告诉学生这是一个倒“山”,多么容易引发歧义的解释!“山”可以倒向任意方向,那么势必会导致学生的另一种混乱,即左右不分。那么,如果我们从字源上看,前面的一组字从,跟手有关系,手执笔为“聿”;手持一束禾为“秉”,因为持一束,能够很有把握地紧紧抓住,所以有秉持的意思,而生于天性的、很难更改的为秉性;手持两束禾为
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