数学阅读培养学生创造性思维能力.docx
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1、“数学阅读”培养学生创造性思维能力 1997年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文说:“科学的最高目标是要不断发现新的东西。因此,要想在科学上取得成功,最重要的一点就是要学会用与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题,也就是说要有一定的创造性”。人的创造性思维并非生来就具有的,而是通过后的学习而得来,所以必须有意识、有计划的培养。不容质疑的是,在数学教学中加强学生创造性思维能力的培养对于实施素质教育有深远的意义。 一、创造性思维能力的涵义及培养的重要性创造性思维是一种突破常规的思维方式,它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。数学创造性思维,是在数学思想和数学意识指导下,
2、进行大胆设想和理智判断的综合性思维。而学生的数学创造性思维,一般是指思维活动对学生来说是新颖的、独到的、是学生自身的首次发现式超越常规的思考,它体现为在数学学习中发现事物、认识规律、定律运用法的独特性、新奇性、怀疑性等多个方面。培养学生创造性思维能力,就是要培养学生思维的独创性品质,教学中,要引导学生独立、主动地掌握数学概念,独立完成定理的证明,积极鼓励学生思维的标新立异性和运用数学知识解决数学问题与实际问题。 培养学生的创新精神和以创造性思维为核心的创造能力是社会发展的需要,也是人类自身发展的需要。创造性思维既可以推进理论发展,又可以促进实践变革,是带有开拓性和挑战性的新鲜、新奇、新颖的创造
3、活动。创造性思维不仅具有创新性、突破性,而且具有开拓性和综合性的特点。不管是个人、还是集体还是国家,创造意识越强,创造性思维越活跃,创新能力就越强二、影响学生创造性思维能力的因素如今,创造性思维能力的培养,受到诸多方面的因素的影响:(一)崇尚权威的教育环境首先,中国传统的教育观念崇尚继承,反对创新;崇尚权威,反对怀疑;崇尚专制,反对民主;崇尚统一,反对求异。在这种观念培养出来的人,只能是俯首贴耳,惟命是从的“小绵羊”。学生缺乏自主性,也就谈不上具有任何创造性思维能力。其次,长期以来的高度集中的课程管理体制,形成了唯教科书马首是瞻的极端作法。教科书的内容都是前人总结出来的正确的东西,如果有一些争
4、议的话,教学时老师少提,考试出题时则尽量避开。教科书内容的呈现多是以不可否定的口气方式进行表述,学生如果质疑教科书,既无益于升学考试,也会被师生认为是钻牛角尖。再次,教师的权威形成了一种威权。在课堂上学生不敢寻求独立性,不敢向教师提出冒失的问题而打破课堂教学的平静、顺利发展的局面。久而久之,就形成了学习的被动性,言语表述的枯乏。最后,家长的权威构成对学生主体地位发挥创造性的威胁。由于千百年来的传统影响,在现实社会里面,尤其是贫困地区农村,“平等、民主、和谐”的家庭环境很难建立,父母只是逼迫学生去完成学习任务,学生出于对家长的“怕”而被动学习,常常有意无意地敷衍了事。(二)传统的数学课堂教学习惯
5、是最主要的因素学生创造性思维能力的培养,很大程度上取决于教育的方法和手段。应试教育由于教学方法陈旧,教学手段落后,束缚了学生的创造性,迫使学生走进“读死书”、“死读书”的“死胡同”。不管是在农村还是在城市,课堂上老师的讲述占了上课时间的大部分,也就是说,学生在一堂课中用2/3的时间在听,而不是在讨论,在练习,在探究,在用自己的语言表达自己的想法,不能学会使用头脑去思考问题、提出问题和解决问题。在普通的课堂教学中,老师喜欢用一问一答的教学方式。而且还经常看到老师的提问都喜欢让思维敏捷、成绩优秀的学生回答问题,以确保答案的准确性。而对课堂上不完全、不准确回答的学生,不但得不到老师的鼓励和引导,甚至
6、还会遭到老师的批评和冷眼,受到同学的嬉弄和讥笑,学生自尊心受到打击,久而久之,不再举手回答问题,不再积极参与课堂活动,甚至在课堂教学活动中往往是采取逃避的行为。我国传统的基础教育在很大程度上制约学生创造能力的发挥和创新精神的培养。因为教学要求的统一性,教学实施的强制性,造成了教学方法、教学手段的局限性。在教学中,有时片面强调繁琐的练习,盲目的抄写以及偏重死记硬背的考试,往往忽视了学生对知识的探究和领悟,阻碍了学生主观能动性以及创造性思维能力的发展。目前虽然国家已熟悉到问题严重性,也在提倡素质教育,然而在教育实践中,从教育思想,教学内容和教学方法上仍然如旧,没有实际措施。如此素质教育流于口号,或
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