浅议小学生说写能力的培养的论文.docx
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1、浅议小学生说写能力的培养的论文新课程标准指出:“语文教育要通过大量的语文实践,促使学生积累一定量的语言材料,特别是优秀的文化作品,使学生在语文实践过程中感受、体验优秀作品的语言魅力,掌握语言运用规范,逐步地由口头语言过度到书面语,并由掌握的书面语提高已有的口语质量,使语言积累内化为语言能力。”因此,在我们的语文教学中应积极提倡为学生提供多元的语言实践活动,提高学生的语言表达能力,进而使学生的语文综合能力得到有效的提高。充分依托文本,挖掘其中的语言时间活动素材,提高学生说写能力,不失为一条有效的途径。1创设良好的氛围,激发说的欲望说话能力和写作能力是学生必备的语文能力,是伴随他们一生的基本能力。
2、当今社会人际交往频繁而广泛,需要大量善于言辞、能说会写的人才。可是长期以来,由于说话能力的培养在语文教材中缺少指导,而作文教学也只是按部就班的进行,致使较多学生在大庭众之下即兴说话时,往往张口结舌,说不清,道不明。有些同学即便在课堂上回答问题,也是声调颤抖,甚至语塞,写起作文来,更是搜肠刮肚,苦思冥想,全没有写作的乐趣。长此以往,学生怕说怕写,长大无法适应社会的需要。所谓“说写能力”,不是指一般的能说说写写,更不是乱说乱写。 这里的“说”是指说得清楚正确,条理分明,甚至形象生动,让别人爱听的能力;“写”是指写得通顺正确,合乎逻辑,甚至富于创意,让别人爱看的能力。大家都知道,任何能力的培养,都离
3、不开实践,尤其是说写能力的培养。如何有目的有意识地为学生创造更多的机会进行语言实践?如何让孩子们乐说爱写?这是我们老师共同思考的问题。说话课上,教师往往要求举手发言,但多数学生都不大愿意主动举手,怕自己说不好。这往往是学生心理紧张造成的。为解决这一问题,上课是,教师的言行举止要随和些,并努力创设一种宽松的氛围,让学生把准备说的内容自由地大声说几遍,目的在于在次熟悉一下准备说的内容。因为小学生的注意力容易分散,说过的东西会突然忘记。自己试说可以边回忆边说,忘记的也可以停停想想,并可重复,这样经过几次试说后,便可达到几乎能背诵的地步,再来说就不害怕了。同时教师也可以让学生同桌互听、互说、互评,然后
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