英语教师教育教学反思8篇
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1、英语教师教育教学反思8篇英语教师教育教学反思篇1我目前担任的是小学三年级的语文教学,学习并实践高效课堂教学一个学期,在此过程中迷茫过,困惑过,思考过同时也收获过;我想将自己在课堂教学中的几点小体会和大家分享下:一.课堂导入设计的重要性孔子曾说过:“不愤不启,不悱不发。”高效课堂中形式多样的导入方式可以激发学生的学习兴趣,能唤起学生的注意力,拓展学生的思维时空,导入是否有效,能否激发学生学习兴趣,关系到教学效果的好坏。只有在上课之前熟悉教材,针对学习内容设置恰当的导语才会起到不同凡响的作用。如:三年级语文25课古诗两首江雪逢雪宿芙蓉山主人两则描写冬天景色古诗,都以“雪”为写作背景,我的导入设计时
2、以猜谜语:“一片一片又一片,两片三片四五片,七片八片九十片,飞入芦花都不见。”由学生喜爱的谜语引入,集中学生注意力,激发学生学习的兴趣。语文课文14课庐山云雾是一篇写景文章,上课之前收集一些庐山风景的图片导入教学,学生马上被这迷人的图片吸引住,并陶醉其中。语文课文7.寓言两则鹬蚌相争狐假虎威时,我直接借助多媒体动漫导入课文,学生们看的津津有味,当然对课文内容理解也起到一定的推动作用。二学会创设情境,注重导学案问题设计导学案作为高效课堂的三件宝之一在教学中起到十分重要的作用。导学案问题的设计又直接影响课堂效果的好坏。从独学交流到群学备展再到展学质疑;环环相扣,相互影响;高效课堂的亮点所在就是展学
3、;展学精不精彩又倒逼一切;所以导学案设计问题上不下苦工,认真专研,熟悉学生学情,把握学生认知情况进行设计问题的话,势必在展学阶段不会产生质疑,生成;展学不精彩,课堂就会失去活力。教学案例:第一次磨课时上的一首古诗早发白帝城为例,那堂课我先从解题入手,到读学部分,让学生根据我给的诗歌内容划分节奏,自己借助课文注释试着理解诗句意思,然后学生自由读古诗,对子组相互读古诗,最后到展学时要求学生背诵古诗和根据古诗内容进行绘画。整个过程看似流畅顺利,但其展学效果却不佳;整个学习流程机械式的跳跃,独学阶段问题设计太多;学生在此阶段读的甚少,整个独学阶段只有老师组织的一次齐读古诗;展学结果把朗诵变成的朗读,诗
4、歌绘画也只是简单几笔;画面不够丰满。反思:1.教学古诗要重视课前预习和朗读。古人有“七分诗三分读”的说法,可见在学习古诗时朗读的重要性,只有在朗读中才能充分发挥诗歌的抒情,审美的艺术效果,也只有在朗读中,学生才能辩味诗的语言,才能加深对诗意的理解,2.课堂教学问题设计上要充分了解学生学情,根据学生实际情况制定适合学生的学习目标问题;3.在独学阶段多给学生足够时间,让其去思考去感悟,注重朗读时方法的指导让其消化吸收后读,有必要时在独学阶段进行个小展示,强调朗读检验,要一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果,才会在展学时展的精彩。在语文百花园的教学中,我首先通过家长微信群发送求助信息,收集孩子童年的照
5、片,制作幻灯片,引起学生的兴趣,然后让孩子们互相谈论他们现在的自己。抓住外表(什么样的脸,什么样的眼睛,什么样的鼻子,什么样的小嘴巴,头发,身高,年龄)等等,最后谈谈他们兴趣爱好的变化。在问题设计中,我的过去的我与现在的我进行了比较,孩子们很快进入了这个角色,完成了自我理解的第一步;在过去和现在的理解下,孩子们知道如何说话,我只在展览阶段设计了一个问题:展开想象的翅膀,谈论他们10年/20年后在做什么。从浅到深,我通过熟悉的事物比较了孩子们不熟悉的信息。联想之后,我一步一步地完成了孩子们的演讲内容过去,现在和未来。一些孩子在舞台上积极主动地说话,一些孩子在20年后是科学家。最有趣的是,一个女孩
6、说她发明了一辆变形的遥控车。这辆车最大的功能是根据人们的需要变大或变小。只要人们按下车上不同颜色的按钮,他就会变形;当你去购物中心购物时没有停车位时,按下红色按钮,它就会变成手掌大小,可以放在口袋里;当工作迟到时,按下绿色按钮,汽车可以隐形地直接穿过墙壁进入办公室;当交通堵塞时,按下蓝色按钮立即插入加速器翅膀起飞小女孩还说,在未来,她将继续改进,使汽车的功能更加完整。未来,她将申请专利,将产品出口到国内外,让外国人坐起来注意我们中国人,为国家增添光彩。反思:1.小学三年级语文口语训练贴合学生生活实际,学会运用比较,联想创设问题情境,将学生陌生的信息通用情境问题一步一步转化为熟悉的知识。2.问题
7、设计围绕学习目标,多几个兴奋点,让学生整体参与进来,有什么样的目标就有什么样的教学,有什么样的教学就有什么样的学习,有什么样学习就有什么样的效果。三学会合理利用点拨功能高效课堂最主要的功能就是将舞台还给学生,让学生成为真正意义的主体,注重学生的参与度和思考,要求老师少讲或不讲,怎样向40分钟要效益?怎样在有限的时间内达到四两拨千斤的作用?教师在课堂上的精辟的点拨起着至关重要的作用。教学案例:就拿年的来历这篇民间传说故事来讲,我在孩子通过认识“年”之后,设置了一个开放性不同层次的问题:假如你是村中的小孩,老师是那位白胡子老爷爷,你该和我说些什么?假如你是村中的大人,老师是那位白胡子老爷爷,你又会
8、说些什么?假如你也是一位老人,老师是那位白胡子老爷爷,你又该会说些什么?主要目的是激发学生想像力,让其加深对“年”的认识。孩子们开始群学了,在群学过程中,突然有孩子提出了问题:老师,是白胡子老爷爷赶走年兽之前,我们和他说话;还是赶走年兽之后,我们对他说的话呀?咦,好现象,孩子们还知道判别时间段来提问,可见孩子们已经在归纳整篇内容了,我就顺势扩展一句:“赶走“年”兽前,你会对白胡子老爷爷说什么?赶走“年”兽后,你又会怎么和白胡子老爷爷说?分情况各说一段话。内容不得重复”一点拨,孩子们就有了方向。展学开始了,学生们在展学时又产生了质疑:“老师,为什么白胡子老爷爷知道“年”怕红光,响声,红色呀?”“
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