教育论文-小学高年级略读教学研究的方式方法的论文.docx
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1、小学高年级略读教学研究的方式方法的论文谈到小学高年级的语文教学,略读教学是一个无法绕开的话题。略读课文是教材中的重要内容之一,研究略读教学的内容和方法具有重要的现实意义。 一、什么是略读教学 略读作为一种阅读方式,相对于精读而言,意在略知文章的大致内容,从整体上把握阅读材料的大致意思,判断阅读材料的重点要点。略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式,它的任务比较单一,只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动,它承担了更为广泛的任务,不止是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的略读实践中学习略读方法,运用略读方法,提升略读能力。 因此,略读教学作为阅读教学范畴中的一
2、个门类,应该有它独特的教学内容和目标,应该有特定的教学原则和方法。然而,从笔者听课和调研的情况来看,小学高年级略读教学存在以下误区:(1)略读课等于精读课。无论是教学目标的设定还是教学环节的安排,都与精读课无异,成为缩微版的精读课。(2)略读课等于自读课。略读课由学生自己阅读,没有明确的学习要求和目标达成,教师的主导作用严重缺失。其实,略读课文是语文课程资源的重要内容。语文课程资源包括课堂学习资源和课外学习资源,语文教科书是极为重要的资源,而精读课和略读课又是教科书中的重要内容。精读课重在感受积累语言,训练掌握方法;略读课重在方法的运用;自读课本作为课内阅读的延伸,重在阅读视野的开拓。而且,略
3、读本身又是学生语文学习的长远要求。 略读作为一种阅读方式,在学生未来的语文学习乃至各学科学习中占有重要地位,能否略知文章大致内容,能否从整体上迅速把握阅读材料的大致意思,能否判断阅读材料的重点要点,将从根本上决定学生的学业能否成功。所以说,通过略读教学使学生掌握略读方法,形成略读能力就显得尤为重要。另外,略读是人类阅读行为的基本常态。因为从生活的角度来说,常态下的阅读就是略读。我们在日常的阅读中,不可能每次都字斟句酌。从这个意义上说,学生在略读课上的学习更接近于日常的阅读。 二、略读教学的内容 略读课要完成教材中略读课文的学习,但是略读教学的内容并不完全等同于略读课文。在某些学科里,教材的内容
4、就等于教学内容,而语文、英语、音乐等学科却并非如此。语文学科的课文只是教材所安排的内容,不等于教学内容,略读课文当然也不等于教学内容。 从下页表1可以看出,教材内容大于教学内容。教材内容包括课文、导读、练习等,课文是主体。为行文方便,以下所述教材内容专指课文。课文是一个承载多重意义和价值的综合体,而其中的语文知识、语文方法、语文能力才是语文课堂应该着力给予学生的东西,才是语文课堂的教学内容。例如这片土地是神圣的一文,学生从这篇课文中至少可以获取下列内容:体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系,懂得保护环境的道理,培育爱护家园的朴素情感,了解美国印第安人和首领西雅图的知识,了解印第安酋长西雅图
5、发表演讲的时代背景,学会生字和词语,学习演讲辞的特点,揣摩表达上的妙处在上述众多意义和价值中,后三者才是语文课所独有的价值,这是只有在语文课上才能够学到的,这也是课文教学的核心价值,也就是我们应该把握的教学内容。 从另一个角度来说,教材内容又小于教学内容。我们设计一节语文课教学内容的依据,除了教材内容之外,还有课程标准、学生现状及个体差异等,这样,教材内容又远远小于教学内容。 因此,我们面对一篇略读课文,就要选择其中具有语文核心价值的内容来组织教学,所谓“用课文教语文”就是这个意思,课文应该成为培养学生语文能力,提升学生语文素养的载体。另外,一篇文章所蕴含的语文价值又有可能是多方面的,教师确定
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