拓宽阅读教学的空间转变小学生学习方式的研究报告.doc
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1、拓宽阅读教学的空间转变小学生学习方式的研究(研究报告)一、研究背景社会的发展对人才培养的要求越来越高,对人才的概念也在发生根本性的变化。当所谓“文盲”就是不会主动寻求“新知识”或不会把学到的知识应用于实践的人。就学生的学习而言,最重要的并不在于他通过学习,积累和占有了多少知识,更重要的是他是否学会和拥有了掌握和获取知识的能力。这也势必引起我们对学生学习方式的广泛关注。 而小学生学习方式的现状是不容乐观的:长期以来,我们教育者过分关注学生掌握知识的情况,相当程度地忽视了学生获取知识的过程。我们教师扮演了知识“传授者”的角色;学生则成了接受知识的容器。这是一种名副其实的“接受学习”的学习方式。虽说
2、每种学习方式都有它的优势,但从学生发展的角度来说,“接受学习”一方面相对削弱了小学生提出疑问与做出解释的勇气;另一方面造成学生实践能力与创新精神的不足,更谈不上做学习的主人。尤其是现在的语文阅读教学更不容乐观。学生学语文,似乎只有课堂上才是学语文,而我们的阅读教学也往往只重一本教科书,学生日复一日地在课本里转悠。学生学知识似乎只有坐在教室里才是真正的学习。学生抬起头来见到的是黑板,转过身去碰到的是墙壁。这种院墙式的学习怎能不碰壁?这种封闭的教学,牺牲的是个性,是创造,是自学的能力,是对学习语文的兴趣。社会在发展,时代在前进,如果我们为人师者不愿改变不合时宜的陈腐观念,还是按“唯书”、“听话”的
3、标准来要求学生,以期使学生得到全面发展,只能是“痴人说梦”。 基于这样的现状和思考,我们确定了“拓宽阅读教学的空间 转变小学生学习方式的研究”为研究课题,旨在通过拓宽阅读教学的空间把小课堂与大课堂结合起来,把课内与课外结合起来,鼓励和帮助学生在学习的过程中探索寻找最适合自己的学习方式。二、理论思考教学有法,教无定法。严格地说,任何一种教学都有它的优点。本课题以“拓宽阅读教学的空间”命名,旨在针对当前片面的、狭隘的填鸭式的课堂阅读教学仍有相当市场的情况下,使教师在组织、指点、帮助等方面的地位更加突出。“拓宽阅读教学空间”并非仅仅是针对课堂40分钟设计的课堂教学模式,而是指这样一种教学:在课堂教学
4、条件下,教师依据学生阅读过程的需求,以课堂为经线,以课外、以生活等为纬线而设计学生学习活动和教师组织帮助活动的过程。这样把课内与课外结合起来,把小课堂与大课堂结合起来,教师努力为学生创设学习语文的环境条件,在学生学习语文的方法途径上加以指导帮助,从而让学生感受语文的魅力,增强学习语文的兴趣,使其在大量的阅读实践中,获得关于阅读方法、能力、习惯及精神的提炼,最终使学生由教他学,变成自主轻松的他会学,以最终使学生不断寻找、优化最适合自己的学习方式。我们认为,“拓宽阅读教学的空间,能转变小学生学习方式”。因为:1、拓宽阅读教学的空间,能让教师改变传统的陈腐观念,重新审视自己的角色地位。拓宽阅读教学的
5、空间,在学科上坚持了大语文教学观,这就要求教师是学生学习的鼓动者和服务者,要去帮助每一位学生找出最适合自己的学习方式,并能创造机会让每一位学生用自己的学习方式去组织自己的学习。这样的教学,学生角色地位也在变化,他们不再是接受知识的容器,而是积极、主动地去探索、去发现、去尝试。学习真正成了学习的主人,他们必须投入到学习活动中,去经历学习,在获得知识、技能精神提升的同时,掌握学习方法,从而获得带有鲜明个性的学习经验,真正达到学会学习。这样的教学要求我们教师重新审视教学过程中教师、学生、教材这三要素的地位及其关系:教师不再是牵着学生的鼻子走进教材,而最终是要走出教材,学生又带着教材走向老师,走向家庭
6、,走向图书馆、电脑网络,走向社会,走向生活,又从生活走进教材,解决问题。从而获取真知,形成语文能力,获得个体的发展。这样的教学势必会使我们的阅读教学呈现出勃勃生机,最终让课堂焕发出生命的活力。2、拓宽阅读教学的空间,符合学生语言发展的规律。而学生语言得以发展,就为学生的自我阅读,自我交往等能力奠定了基础,为转变学生的学习方式提供了可能性。有一份报告上说:“儿童在3岁左右就基本掌握了本民族语言的发音和基本的语法结构,儿童习得语言的能力是惊人的”,“在语言发育的关键期,脑结构的可塑性特别强,因此儿童有极强的语言能力”。显然儿童学习语言的潜能是很大的。这是学生广泛阅读的优势所在。我们还看到,语文学习
7、不同于其它学科,因为生活中处处有文字,时时有语言。日常生活的一切言语交际、文字接触都是语文教学的内容,也是学习语文的好途径。我们应充分利用学生语言发展的黄金时期,将语文教学渗透到学生的生活之中,建立语文与生活的密切联系,让学生以崭新的灵活的方式学习语文。在生活中学语文,走出教材,走向社会,走向生活,是拓宽了阅读教学的空间,改变了传统的学习方式。这是从立体的角度提出来的;从平面的角度来说,拓宽阅读教学的空间还包括数量的要求。有一定的量变才能达到质的飞跃。有实验已经证明:只有当学生的阅读量达到了课本的4.5倍时,才有可能形成语文的自学能力。东晋大诗人陶渊明说:“好读书,不求甚解”。“不求甚解”的大
8、面积阅读,不专指文学作品,而是包括文学作品、科技文章、应用文字在内的广义的语言材料。“水之积也不厚,则其负大舟也无力”。在一个只求基本了解的层面上,放手培养学生好读的习惯。相信泛泛而读,能丰富学生的人生阅历和感受,能拓展人的心理空间。3、拓宽阅读教学的空间,符合教学发展的新动向。综合性学习是当前应大力倡导的一种学习方式。这种学习方式是以全面提高学生的语文素养,以培养学生的语文知识的综合运用、主动探究、团结合作的精神及创新实践能力为目的。走进新课程的改革浪潮是本课题的实施的催化剂。在当前课程改革之际,“拓宽阅读教学的空间”势必要走出课堂,走出书本,将书本学习和实践学习综合起来,学生往往要调用多种
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