《教学反思制度.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学反思制度.docx(16页珍藏版)》请在启牛文库网上搜索。
1、教学反思制度教学反思制度 在不断进步的时代,大家逐渐认识到制度的重要性,制度是国家法律、法令、政策的具体化,是人们行动的准则和依据。那么制度怎么拟定才能发挥它最大的作用呢?下面是小编整理的教学反思制度,仅供参考,希望能够帮助到大家。教学反思制度1教师教学反思制度1、 认真学习教育教学新理念,学习新课标,不断为自己“充电”,为“反思”寻求理论依据。2、 用先进的教育理念指导自己的教学实践,并在实践中注意发现“亮点”和“不足”,为“反思”采集必要的内容和信息。3、 要自觉养成“勤反思”、“勤动笔”的好习惯,无论对自己对他人的教学行为或观点都要学会分析,学会思考,在“反思”中。反思材料做到内容具体、
2、针对性强、有理有据、有一定的说服力,体现当前课改的新思想、新理念。4、 学校定期进行“反思”交流评比活动,其流程为:“周交流月交流期末评比”。5、 学校对好的反思以及创造性的教学思想、教学行为,进行深入研究和探讨,以便在全校推广。教学反思制度2一1、用研究者的眼光,对自己的教育实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索,每周要求写出一篇教育笔记,使教师日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式。2、反思是一种习惯,在园本教研活动中更要粗竟教师的反思意识,能真正将反思运用于平时教学、家长工作之中,使教师收益于反思。3、教师要自觉、积极的反思自己学习的教育
3、理论及他人的经验,在吸纳的同时,要有追问的意识,并写出自己的心得体会,反思自己的教学实践。4、活动后,根据自己的课堂教育情况进行反思,写出教学评析。在游戏活动或要及时写出游戏反思。二1、为构造一种机制营造一种氛围,使读书、思索、探究成为教师的一种习惯,特制定本制度1、理论的学习使促进教师专业提高的有效保证,每位教师每学期要有计划的安排学习1本理论书籍,每本理论书籍的学习写出教训心得或学习体会,定期组织教师进行交流。2、每月的第三周为理论集中学习的时间。3、教师在教育教学实践中遇到的困惑问题,课随时查找理论做为支撑,把相关案例及理论整理后可在教师教研版块中展示出来,供大家共享。4、每位教师每期向
4、大家推荐一本好书活动,并说明推荐原因。三1、培训活动与平时的教研活动、业务学习相结合;与青年教师的培养相结合;规定每单周五下午为全体教师的业务学习间。2、内容力求做到全面、丰富、翔实。具体有知识课程的培训、教材培训、教科研培训、现代教育技术培训等。3、形式力求多样化:具体有专家讲座、案例分析、反思教学、参与讨论等研讨形式,在培训效果上体现了新、活、实三个字。内容新-新课程理念,新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系:方法活-采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式;效果实备课时到想到、教学中要做到、课后要反思到。4、培训教师要认真做好培训记录,把培训内容与教育实践有机结合起来
5、,不断内化理论,不断调整自己的教育行为。教学反思制度31、每位教师要养成反思的习惯,自觉地对自己的教学观念、教学行为与教学效果进行自我认识和自我评价。2、反思要注重教法反思,注重学法反思,注重教学过程反思,还要注重学生的“三维”目标的反思。3、反思要做到:课前反思,备课、教学设计是否体现新课标;课中反思,是否体现了自主学习、探究学习、合作学习,是否体现师生、生生的交往互动;课后反思,哪些成功,哪些失败,如何改进。4、 在一个单元或一个章节之后,都要对自己的教学进行认真地思考,把教学后的经验、体会、问题、困惑及再教设计写出来,字数不少于300个。5、各备课组在组织教师教学反思活动中,应采取“日反
6、思,周交流,月总结,期评比”的方法6、学校结合平时的教学常规检查,对教师的教学反思进行检查,在学期结束时收集教师撰写的教学反思,并将优秀案例汇编成册。教学反思制度4小学教学反思制度工农中心学校20xx20xx学年度第一学期1、教师要加强对平时工作的反思,采取“回忆式反思”和“撰写式反思”相结合的办法,对每一节课进行反思。要求每位教师每月必须从课堂教学、育人、管理等教育教学实践中找出2-3个案例进行详实反思,并认真及时做好反思记录。2、学校定期对教师的教学反思进行展示、交流。教师的教育教学反思在每月最后一个星期三下班前,由教务处检查后返至教师个人手中,自己保存。3、鼓励教师建立个人“反思集”,每
7、学年学校将对优秀的教学反思分类装订成册,实现资源共享。4、教师要运用新课程理念,开动脑筋,采用多种方法进行教学反思,及时提炼经验,及时发现问题解决问题,努力提高自身的反思水平。5、教师要针对自己的教学实际,灵活选择教学反思的类型,如:“课后思”、“周后思”、或“单元思”、“期中思”、“期末思”等。6、坚持教学前、中、后反思,教学前反思重在教学预测,教学中反思重在随机应变,教学后反思重在教学评判。7、教师要用审视的和客观的眼光看待自己的思想、观念和行为,并做出理性的判断和选择,从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和提高。8、把要求学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来。教师把自我作为意识对
8、象,在教学活动中,把教学活动本身作为意识对象,不断对自我及教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节。教学反思制度5基本经济制度这一课由两部分组成,分别是“公有制经济”和“非公有制经济”,这次公开课所讲是第二部分“非公有制经济”,主要讲述了非公有制经济的形式、作用,国家对待非公有制经济的态度,坚持基本经济制度的意义。本课以复习课导入,在课堂教学中我注重围绕教学目标,引用丰富的课外素材,采用启发式教学方法,创设问题引发思考,努力培养学生的理解分析能力、语言归纳能力、合作学习能力,努力调动学生的学习积极性和主动性,引领课堂驾驭课堂,充分发挥学生引领作用,积极帮助学生建构知识网络,注重理
9、论联系实际,引领学生认识身边的经济形式,努力实现教材生活化的要求,较好地保证情感、态度、价值观目标的实现,师生互动配合好,课堂氛围融洽,学习目标和效果明显,得到听课老师的一致认可。当然,这次课堂实施过程中也存在一些问题。比如对学生评价的个性化等细节方面需要提升,设计问题、逻辑思维引导引导上还有不足,需要加强。在课程准备中感谢张会芳、曹秀萍、张晶、张雪丽、马力琴老师鼎力支持,组内多次听课、评课,使我在教学环节设计有了更深入的理解。经过这次活动,我认识到了自己的不足,在今后的教学中,我会努力提高自己的教学素养和心理素质,提高自己教学语言的表达能力。多听、多学、多练,不断成长!教学反思制度6反思性教
10、学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学(learning to teach)”与“学会学习(1earning to learn)”统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程,幼儿园反思性教学制度构建探索。这个定义基本上揭示了反思性教学的主要特征。然而,笔者认为这个定义只是从教学反思者个体的角度来探讨反思性教学,说到底,这种反思性教学与一般的教学反思并没有什么本质的差别,所谓“学会教学”与“学会学习”只是教师的一种个别性学习。所以,在教学实践中,能达到在教学过程中通过个别学习不断反思成为学者型的教师是很少的。许多反思性教学
11、的研究或停留在老师的口头上、笔头上,或停留在观念层面,难以付诸行动。在实际探索中,我们深切地感受到:反思性教学必须制度化,而制度落实的根本保证在于提高教师进行教学反思的内在动力。在此,将我们在探索构建反思性教学制度中的一些认识与体会表述出来,以期抛砖引玉。一、反思性教学制度构建的基础是建立幼儿园组织性学习机制在幼儿园反思性教学的实施中引入组织性学习机制的建设,目的是突破单个教师殚精竭虑、孤军作战进行反思与探索的状态,在不同的反思主体之间搭建一个沟通、交流、合作与信息反馈的平台,为深入进行教学反思营造一个经常性的开放的空间,使教师个别的、零散的教学反思通过这个平台转变成为一种组织性学习。在组织性
12、学习中,所有人都参与并有所提高,其结果就形成了一个活跃的创造性的组织,而不仅仅是成就了少数几个学者型教师。在实践中,我们总结出了两种组织性学习机制:(一)构建合作的行动组织组织“自我超越”团队训练,在教职工中开展团队学习。其中最重要的是建立科研合作组织。只有建立了科研合作组织,才能将教师个别的不稳定行为转变为教师集体的组织行为。正如余文森教授所说:“就校本研究发挥作用的机制而言,必须是教师集体的研究,惟有教师集体参与的研究,才能形成一种研究的氛围,一种研究的文化,一种共同的生活方式,这样的研究才能真正提升学校的教育能力和解决问题的能力。只停留在教师个体的研究,虽然教学行为也会产生一时的变化,但
13、这种变化难以持久,也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。可以说,教师集体的同伴互助合作,是校本研究的标志和灵魂。”为此,我们建立了青年骨干教师与科研能力强及经验丰富的专家、教师开展“拜师结对”式的科研课题合作组织、青年教师之间建立互帮互助的科研课题合作组织、全园统一的科研课题合作组织等。通过科研合作的组织建立彼此合作行动的机制,从而使人的合作行动经常化、制度化。在教学实践过程中实现人与人之间的交往及互动,在交往与互动中创造良好的学习、思考与工作不断互动的良好循环。这样就能在互动中相互促进反思技巧和能力的提高,做到工作与学习不分离,也就是“工作学习化,学习工作化”。(二)构建信息沟通机制除
14、了外请专家讲课,组织讨论会、征求意见会等之外,更重要的是设立经常性的信息沟通与交流组织。如由业务园长组织定期或不定期的、正式或非正式的教学问题分析讨论会、课题研讨会、经验总结会等。这些信息交流能及时组织教师零星的教学反思经验并予以总结推广,随时发现并放大教师思想的火花,推动教师之间开展头脑风暴活动。此外,我们还开展了一些小组讨论式的研习性学习,以及各类“工作论坛”和现场汇报评价等交流活动。这些交流活动帮助教师在工作岗位和工作过程中反思并深化获得的经验,并促进教师进一步将新经验投入教学实践,提高教育教学实践的合理性,园长之友幼儿园反思性教学制度构建探索。这样一来,教师们确实感到“工作就是成长、沟
15、通就是学习”,教师群体也由“单纯授课型”转向了“创造研究型”。二、构建反思性教学制度的基本目标是促使教师群体的反思活动经常化(一) 构建园本科研制度,鼓励教师在科研中反思、在反思中科研科研工作是创建办园特色的基本保障。开展科研工作首先要有明确的科研课题,然后确定科研目标及计划。幼儿园在制定好科研目标后,为了能更好地实现目标,最有效的方法就是抓好科研管理,构建一个多层次科研管理网络,层层抓,层层落实。我园的科研管理网络如下:幼儿园科研中心组(由正副园长、各年级组长、研究工作中部分教师代表组成)、各年级组、承担研究任务的教师。开学初,四个年龄段组长将总课题目标具体化,分析出适宜的并能结合研究者个性特点的子课题,老师们经常上网并充分利用浙江大学的资源收集有关信息、相互切磋有关教学中出现的问题。以科研课题实施为背景,教师进行反思及开展彼此间的沟通与合作也就有了现实的具体的内容。没有科研的反思性教学往往就是漫无目的、不着边际的零散的教学思考。所以,没有带着课题的教师是难以真正做到反思性教学的。(二) 构建合理的教学反思制度,将教师零散的、内隐的、偶