教学论文-略读课文有效教学的创新路径的论文.docx
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1、略读课文有效教学的创新路径的论文 略读课文在整个教材体系中占有举足轻重的地位,然而,许多教师面对略读课文教学时却茫然无措:或变略读教学为“简略地读”,或变略读教学为“课外阅读”,或变略读教学为“精雕细琢”,略读课的教学质量可想而知。根据略读课文的特点和功能,笔者尝试将学习单引入略读课文,力求实现略读课文的有效教学。 “学习单”是在现代教育教学理论和策略指导下,遵循学生的认知规律,针对教学目标,围绕有关主题,由教师预设的导学方案,是教师上课思路的体现,更是学生自主学习的主要线索。学习单不同于普通的课堂练习,它充分体现了学生的自主学习和任务驱动教学。 一、课前预习单扫清阅读障碍 1.运用“预习要诀
2、”,反复诵读来预习 怎样的预习才是有效的?这需要教师通过切实的指导,逐步让学生养成一种预习的习惯,掌握预习的方法,获得预习的能力。而告诉学生一些“预习要诀”就是操作性很强的方法。笔者结合自身教学实际,设计了“读、画、标、注、查,预习课文棒!”这样一个学生很容易记住并可操作的预习单。 上述学习单既是学生预习时的凭借,又是教师了解学生新知的探测仪。课堂上,教师辅导学生的初读就会有的放矢。 2.围绕“阅读提示”,带着问题来预习 每篇略读课文前的“阅读提示”是学生进行预习时很好的“拐杖”,教师要引导学生借助这根“拐杖”,带着问题来学习,目标更明确,指向更清晰。 围绕“阅读提示”,学生可以在最短的时间内
3、把握文章的主旨。如绝招一课,课前有一段这样的提示语:“读一读课文,想一想几个孩子都比了哪些绝招。”有位教师围绕课前提示语设计了这样一份“课前预习单”: 一读:用自己喜欢的方式将课文读通顺。 二读:在不理解的地方做记号,查工具书或与同伴交流释疑。 三默读:想想课文讲了几次比绝招?都比了哪些绝招?借助学习单自己找一找,说一说: 这份学习单以“三读”为主线,既突出读的分量,又发挥读的实效性,引导学生初读课文,整体把握课文大致内容。同时,还鼓励学生运用查工具书、联系上下文或与同伴交流等方式自学生字、新词,教师适当进行检查,此乃略读课教学的第一步。这样,围绕“阅读提示”,力求引领学生借助学习单将课文读通
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