培智生语文课堂最优化启示.docx
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1、培智生语文课堂最优化启示我是一名从事智障生语文教学第一线的工作者,通过近十年与智障生的近距离接触后发现导致智障生学习效率低的原因有三个:1、培智生好动,注意力差,不容易组织集中教学;2、培智生智力程度参差不齐,接受速度不等;3、培智生学习主动性差。为了尽可能在语文教学课堂上提高培智生的学习效率,我进行过以下尝试:在课前帮助学生养成准备下一节课学习用品的良好习惯;在授新知识时对学生采取分类教学和直观教学;在巩固知识时反复让学生读、写和说。但是经过实践证明,这种传统的教学方法只适用一部分智力损失相对较轻的培智生,而对另外一些培智生则收效甚微。如何通过合理的组织教学过程,既得到教学的最大可能效果,又
2、不造成师生负担过重,这不仅是我苦恼的问题,而且是各国教育理论和实际工作者正在探讨的问题,更是多年来各国教育家所关注的问题。在我感到彷徨时,我偶然发现了一本国际教育新理念的书。我怀着一颗求知若渴的心随手翻开了一页页纸张,很快书中各世界著名的教育家、心理学家讲述的“终身教育思潮”、“多元智理论”、“最近发展区”、“教学过程最优化”等新理念跳进我的眼帘,特别是前苏联教育科学博士、教育科学院院士巴班斯基提出的“教学过程最优化”理论带给我无比的震撼和惊喜。巴班斯基提出的“教学过程最优化”理论提出的“教学过程最优化”正是我想方设法提高培智生课堂上学习语文的最终目标。巴班斯基认为教学过程最优化是指教师有目的
3、选择组织教学过程的最佳方案,这一方案能保证在规定时间内使教学和教育任务的解决达到可能范围内的最佳效果。即用最少的时间达到最大的效果。我认真学习巴班斯基提出的“教学过程最优化”理论后把语文教学过程最优化确定为:培智生在教师有效有限的教学中获得最优的效果。那么如何使教学过程最优化?巴班斯基运用了一个大的段落作了阐述:一要根据教师、学生、教材的特点使教学任务、教学任务、教学内容具体化;二要充教师分考虑教学形式和方法;三要教师的教和学生的学要相互影响,相互作用;四要教师根据检查结果调整教学过程;五要师生共同分析教学结果。针对巴班斯基论述的五个要点,我逐条认真学习后结合自己的语文教学课堂实践迅速得到启示
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