幼儿园大班数学说课稿_4.docx
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1、幼儿园大班数学说课稿幼儿园大班数学说课稿1 一、说活动教材 排序,在我们的生活中处处布满了排序:服装花纹上的排序、皮包上图案的排序、饰品排列上的排序、环境装饰上的排序、物品包装上的排序、公园中花草种植的排序这些有规律的排序带给我们生活中的美。孩子们在生活中有意或无意识地会发觉生活中存在一些排序的现象。如:吃饭的碗和盘子周边的美丽的花边;裙子袖口和裙边的花边;卫生间瓷砖排列的图案而我们老师正是孩子发觉、运用和制造这种有规律的美的引导者。 幼儿学习排序可以为幼儿建立初浅的数学概念做好预备。幼儿学习排序,可以按物体量的差异排序,也可以按物体的某一特征或者规律排列挨次。大班幼儿已经积累和建立了有关物体
2、在颜色、形体和数量等特征差异排序的数学阅历,可以更进一步地学习根据物体量的差异和数量的不同进行10以内正逆排序,初步体验序列之间的传递性、双重性和可逆性的关系。新纲要提出“在幼儿的生活中进行数学的学习”,让幼儿在生活中学数学、玩数学、用数学,老师引导幼儿在嬉戏和玩乐中初步接受和学习有规律的排序,并鼓舞幼儿将之应用于生活。 依据大班幼儿的年龄特点和学习力量,并结合纲要精神,我为幼儿选择的教学活动为“按物体的特定规律排序”,并设定在大班其次学期进行。 二、说活动目标 1、活动目标 (1)鼓舞幼儿在动手操作的活动中,比较发觉物体排列的传递性、可逆性,并进行大胆自主的排序活动。 (2)增加幼儿对排序操
3、作活动的爱好,逐步进展幼儿的思维、观看、比较和初步的推断推理力量。 2、重点:鼓舞幼儿在动手操作的活动中,比较发觉物体排列的传递性、可逆性,并进行大胆自主的排序活动。 3、难点:引导幼儿发觉递增递减的排序规律,并学习排序。 分析:目标(1)为认知目标,重在鼓舞幼儿在动手操作的活动中,比较,发觉物体排列的传递性、可逆性,并进行大胆自主的排序活动。其中发觉和学习物体递增递减的排序规律是本次活动的新学问点,也是难点部分。 目标(2)是力量和情感目标,通过各种形象好玩的排序活动的操作,对幼儿进行排序学习,重在激发幼儿对排序活动的爱好,把握排序操作的方法,进展幼儿的排序力量。 三、说活动预备 1、幼儿阅
4、历预备:已经有根据物体某一特征规律进行排序的阅历:如根据物体的颜色规律的排序、长短规律、宽窄规律、高矮规律的排序等等。 2、环境材料创设预备:新家蓝图,幼儿分组操作材料:铺地砖(蓝白泡沫毯)、串彩链(长短宽窄颜色不同的长条手工纸)、围围墙(四种颜色的炮弹玩具)、种树(高矮品种不同的树)递增递减排序示范卡片三张、雪花片、黑白序列的排序图样、黑白方块若干。 四、说活动过程 活动环节 环节一:老师出示新家的蓝图,提出今日活动的要求。 (解决问题、达成目标:此环节起到引题并激起幼儿学习爱好的作用。) 环节二:老师介绍装修的材料,提出装修的要求。幼儿自主探究物体简洁的排序规律,进行分组操作。 铺地砖:根
5、据蓝白颜色改变规律排序。 围围墙:根据炮弹颜色及节数规律排序。 做彩链:依据纸条长短、宽窄、颜色的不同有规律串彩链。 种树:根据树的外形、高矮不同规律排序。 (解决问题、达成目标:在这一过程中,训练幼儿敏捷运用所学学问解决问题,不同层次的幼儿可以选择不同活动材料进行操作,便于分层指导、因材施教。在幼儿的自主操作、同伴间的探究沟通和师生的共同小结的活动中,重点目标的第一层次得以解决。) 环节三:出示三张递增、递减规律排序的卡片,(卡片1:蝴蝶不变,小花逐一增多;卡片2:蝴蝶不变,小花逐一削减;卡片3:蝴蝶逐一削减,小花逐一增多)。幼儿通过观看、比较,发觉图形递增、递减排序的规律。然后幼儿用不同颜
6、色的雪花片,学习按物体数量的递增和递减的规律排序。解决问题、达成目标:在这一过程中,通过观看、比较、发觉、操作等方法解决了重难点目标,这是对幼儿进行初步推断、推理力量的训练。 环节四:观赏黑白序列,老师出示黑白序列,让幼儿观看查找序列中黑白两色是以几个为一组进行排列,知道黑白两色也可组成许很多多好玩的序列。鼓舞幼儿设计运用已有的排序学问设计一条“黑白配”小毛巾。幼儿介绍自己设计的“黑白配”小毛巾,说明排序规律。 解决问题、达成目标:这一环节通过观赏、观看分析、和设计表述等方法,使活动的重难点目标得以突破提升。 活动延长: 观看家里、大自然中具有规律的排序现象,让幼儿相互沟通。让幼儿带着问题观看
7、生活,将所学到的数学学问渗透到生活情景之中并进行再运用,有利于培育幼儿对数学活动的爱好,促进其制造力量的进展。 四、说活动特色 首先,老师为幼儿供应了他们在生活中熟识的情境。在教学中,老师以布置新家引题,让孩子作为幼儿园的小仆人布置新家,由于孩子都有参加装修自己的家的阅历,所以孩子的爱好很快被激发。罗杰斯认为:越是儿童不熟识、不需要的内容,儿童学习的依靠性、被动性就会越大,只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时,才会全身心投入,意义学习才会发生,才会产生自觉主动的学习行为。 其次,老师注意在引发幼儿已有阅历的基础上深化学习新的学问点。在活动中,幼儿的第一次操作,就是引发幼儿的已有阅历,幼儿根据
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