幼儿园期末评语.docx
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1、幼儿园期末评语 一、评价的时间 习惯上,评价经常被看作是对训练活动结果的检查,要等到活动结束时才进行。而现代评价越来越重视评价在训练过程中所具有的价值,使评价过程成为与训练环境融为一体的动态进展过程。这种在训练过程中进行的评价,是把评价作为训练工作的有机组成部分,贯穿在训练方案执行的始终,把实现训练目标每一个环节的关键因素、表现形态以及达到目标的内在和外在条件,放在反复的、动态的评价监控之中,引起对工作目标、方案方法等的不断评价和反馈,以准时调整训练策略,改善实践行动,高质量地完成训练任务。无论是幼儿园课程评价,还是老师工作评价、幼儿进展评价,贯穿于训练活动过程中的评价,比起在训练活动结束时再
2、作终结性评价的意义要大得多。以下试以两则在训练过程中实施的评价活动为例。 瑞吉欧幼教课程的评价就贯穿于方案进展的各个阶段。在第一个阶段最初的构想和设计阶段,可以评估“它对于孩子的学习供应哪些可能性?”“它需要哪些资源?”“孩子关于工作的概念有多明确?”“这些方案对孩子的力量适合程度如何?”。在其次个阶段方案的进展阶段,可以评估“工作如何进展?”“哪些问题被提出?”“孩子在工作中,如何应用基本的理论技巧?”。在第三个阶段结束阶段,可以评估“最终的成果如何反映出最初的方案?”“这些想象力和独创力的想法如何详细表现在作品中?”“最终的成果如何反映孩子思索的成长?”。总之,评价是在真实的情景下,在活动
3、的过程中开展的,是动态的、形成性的,它关注的是儿童能够独立完成的事情以及在外界关心下、在不怜悯景下能够达到的水平。这种评估是老师理解儿童并进展对儿童个体或集体起支持作用的反应性课程的基础。 再以档案袋为例。档案袋评定是一种典型的质性评价方法,是以儿童在平常学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录为推断儿童学习和进步状况的依据的一种评价方法。这种评价活动贯穿在日常的训练教学行为之中,可以清楚、全面、准时地记录下个体成长中的点点滴滴,为推断每个儿童的优点和进展可能性、描绘每个儿童的学习状况的剖面图和进展过程供应真实而具体的资料。当前,档案袋评定已引起了我国基础训练领域的广泛关注。 二、评价的标准
4、(一)评价的标准不仅是一个目标,而且可以供应一个达到目标的答案 中心训练科学讨论所幼教室组织编写的幼儿训练自我评价指导手册已在我国西部11个项目省的32个项目县广泛用法。该手册是以提高参加早期训练的各类人员的工作主动性和自我进展力量为目的的,主见通过评价为训练工从观念到行为的转变供应具有操作性的“指南”。它的评价指标就不仅鉴别了评价对象的工作水平,而且提示了训练工应当做什么,可以怎样做。 以下是该手册中老师自我评价的一条问卷: “你在组织某种活动时,有的孩子不感爱好,不愿参与,你怎么办?” 1、批判他,叫他快些过来参与。 2、告知他这个活动多好玩,试着吸引他过来,幼儿不听时再强迫。 3、设法吸
5、引他过来,不过来就算了,随他干什么。 4、在按排其他幼儿时,设法了解他的爱好,满意他的需要,支持他感爱好的活动,融入适当的训练内容。 这一条问卷呈现了老师引导幼儿主动学习的四种策略,序号从低到高排列的四种做法,体现了越来越先进的训练观念,清晰地提示了不同水平的训练者如何在详细的训练工作中选择更为恰当的训练行为。当评价标准不仅是一个目标,而且还供应了达到目标的答案时,评价标准本身就具有了训练的力气,它为评价对象在原有水平上获得持续进展指明白方向和途径,使评价活动同时也成为了评价对象学习和成长的过程,有效地发挥了评价的进展功能。 (二)注意个体化的评价标准 训练评价根据评价标准可分为肯定评价、相对
6、评价和个体内差评价三种。肯定评价以外在统一的客观标准作为评价标准,着重考察评价对象与客观标准之间的差距,这种客观标准只能反映对评价对象共同的基本要求,缺乏对个体差异的考虑。相对评价注意的是团体中的横向比较,适用于以区分和选拔为目的的评价。而个体内差评价是以个体的过去为参照,评价个体的现在,或以个体的某一方面为参照,评价个体的现在,或以个体的某一方面为参照,评价个体的其他方面。它是以评价对象自身为参照的一种评价,其评价标准是个体化的、因人而异的。纲要在对幼儿进展状况的评估中指出,要“承认和关注幼儿的个体差异,避开用划一的标准评价不同的幼儿,在幼儿面前慎用横向的比较”。很明显,纲要主见慎用相对比较
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