临床医学专业认证的实践与思考.ppt
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1、临床医学专业认证的实践与思考临床医学专业认证的实践与思考马建辉马建辉华中科技大学同济医学院华中科技大学同济医学院主要内容主要内容一、认证后的行动与计划、一、认证后的行动与计划、二、对认证的思考二、对认证的思考认证组织:教育部认证组织:教育部认证依据:认证依据: 中国本科医学教育标准中国本科医学教育标准临床医临床医学专业学专业 认证对象:华中科技大学临床医学专业认证对象:华中科技大学临床医学专业认证时间:认证时间:2008年年3月月30-4月月2日日专家组:专家组:国际:国际:LaurenceLaurenceGeffenGeffen;Dieter, Peter Dieter, Peter 国内:
2、程伯基、田勇泉、赵士斌、于晓松、易露国内:程伯基、田勇泉、赵士斌、于晓松、易露茜茜观察员:石鹏建、王启明、高斌、评估中心观察员:石鹏建、王启明、高斌、评估中心初步结果初步结果: : 一级指标:一级指标: 10 二级指标:二级指标: 44 39 达标达标 2 部分达到部分达到 0 不达标不达标 3 不确定(暂且不能判定)不确定(暂且不能判定) 三级指标:三级指标: 71 2 部分达到部分达到 主要问题主要问题:教学方法教学方法在在PBL基础上的多样化基础上的多样化课程整合课程整合综合课程;整合课程综合课程;整合课程学生评价学生评价形成性评价;综合评价形成性评价;综合评价医学教育研究组织医学教育研
3、究组织研究所;教师发展研究所;教师发展医学教育管理体制医学教育管理体制医学院医学院人才培养模式人才培养模式以学生为中心以学生为中心一、认证后的行动与计划一、认证后的行动与计划1、行政措施、行政措施2、教学方法、教学方法3、课程整合、课程整合4、学生评价、学生评价5、保障体系、保障体系1 1、行政措施、行政措施认证后及时(第三天)将专家组步意见全认证后及时(第三天)将专家组步意见全文向教师、学生和管理干部传达,并提出文向教师、学生和管理干部传达,并提出初步改进意见;初步改进意见;学校召开医科发展战略研讨会;学校召开医科发展战略研讨会;华中科技大学关于进一步加快医科发展华中科技大学关于进一步加快医
4、科发展的若干意见的若干意见 ;华中科技大学关于加强医学教育教学工华中科技大学关于加强医学教育教学工作的若干意见作的若干意见。2 2 、教学方法改革、教学方法改革PBL教学教学分为三个阶段进行:分为三个阶段进行:第一阶段:准备期:第一阶段:准备期:1999199920022002第二阶段:试点期:第二阶段:试点期:2002200220052005第三阶段:应用期:第三阶段:应用期:20052005建立了一系列建立了一系列PBLPBL教学基本规范教学基本规范(1) PBL教学程序:建立了教学程序:建立了PBL小组学习过小组学习过程程9步法。步法。 (2 )以学生为中心的教师幕后角色:教师幕后)以学
5、生为中心的教师幕后角色:教师幕后角色的关键是为学生在学习过程中担任角色的关键是为学生在学习过程中担任“主角主角”铺平道路。铺平道路。教师在不同的阶段或情景表现出不教师在不同的阶段或情景表现出不同的角色,如教案编写者、促进者、向导、教练同的角色,如教案编写者、促进者、向导、教练、旁观者、评价者。、旁观者、评价者。(3) PBL教案编写规范:形成了教案编写规范:形成了PBL教案的教案的编写原则、必备元素、基本格式、审核程序。编写原则、必备元素、基本格式、审核程序。(4)形成了)形成了PBL教案体系。教案体系。(5 )学生评价方法)学生评价方法:采用量表进行形成性采用量表进行形成性评价,评价,主要包
6、括脑力激荡中的表现、搜寻主要包括脑力激荡中的表现、搜寻资料、解决问题的能力、与同学分享所学、资料、解决问题的能力、与同学分享所学、与团队互动与沟通的能力等方面。与团队互动与沟通的能力等方面。评价的方式包括教师对学生、学生对学生、评价的方式包括教师对学生、学生对学生、学生对教师、学生自我评价。学生对教师、学生自我评价。(6 ) 人才培养计划:形成了适合人才培养计划:形成了适合PBL教教学的八年制医学人才培养计划。学的八年制医学人才培养计划。(7)建立了)建立了PBL学习条件:学习条件:PBL教学楼,教学楼,自主学习室,网络课程平台,图书馆等。自主学习室,网络课程平台,图书馆等。PBLPBL教学效
7、果显著教学效果显著学生:学生:认为自己刚开始学习医学就能从一认为自己刚开始学习医学就能从一个准医生的角色入手,变枯燥的基础知识个准医生的角色入手,变枯燥的基础知识学习为有兴趣的基础与临床相结合的学习,学习为有兴趣的基础与临床相结合的学习,由被动学习变为主动学习,成为学习的主由被动学习变为主动学习,成为学习的主体。体。教师:教师:学生自我学习的能力远远超出教师学生自我学习的能力远远超出教师的想象,使教师也觉得不改变教学方法已的想象,使教师也觉得不改变教学方法已经不能满足学生的要求。经不能满足学生的要求。广大教师、学生和管理者真正建立了以学广大教师、学生和管理者真正建立了以学生为中心的观念。生为中
8、心的观念。认证后教学方法改革认证后教学方法改革进一步推进进一步推进PBL教学改革;教学改革;注重教学方法的多样化:注重教学方法的多样化: PBL 床边教学床边教学 案例教学案例教学 SANDWICH MICROTEACHING 研究性教学研究性教学 3 3、课程整合、课程整合实施方案(实施方案(2004):):制定了医学课程整合制定了医学课程整合三步走的实施方案:三步走的实施方案:第一步实施基础医学课程临床导向教学;第一步实施基础医学课程临床导向教学;第二步实施基础医学与基础医学、临床医第二步实施基础医学与基础医学、临床医学与临床医学课程的整合;学与临床医学课程的整合;第三步实施基础医学课程与
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- 临床医学 专业 认证 实践 思考