别董大教学设计四年级上册_5.docx
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1、别董大教学设计 (鄂教版四年级上册) 背景描述真情像一坛保存多年的美酒,芳香四溢、醇美醉人。开学不久,本班一名叫李涛的外省籍学生因家庭原因中途回老家就读了。由于走得仓促,作为班主任的我没有跟班上同学提起这件事。班上同学只是无端地觉得李涛的位置突然空荡荡的,偶尔有人会提起那位忠厚老实的同学,也只是好奇他的不辞而别。不久,就迎来了古诗别董大的教学,于是决定抓住这次难得的教学契机,好好给学生们上一堂有关“离情别绪”的情感课。在唐人的赠别诗篇中,那些凄清缠绵、低徊留连的作品,固然感人至深,但另外一种慷慨悲歌、出自肺腑的诗作,却又以它的真诚情谊,坚强信念,为灞桥柳色与渭城风雨涂上了另一种豪放健美的色彩。
2、高适的别董大便是后一种风格的佳篇。在这首送别诗中,高适以开朗的胸襟,豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨,鼓舞人心。根据诗歌本身所具有的情感特征,以及教学时机,设计思路如下:1、学一首(别董大),带一组(多首送别诗),体现新课标“让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的要求,丰富学生的语言积累。2、以读为本,读中感悟,兼顾听、说能力的培养及书(书写)、写(写作)的练习,从“听说读写书悟”这几个方面扎扎实实地进行语文基本功训练,全方位地提高学生的语文素养。3、充分尊重学生的主体地位,尊重学生的独特体验,给他们自主学习、自主探究、自主交流、自主选择的时空,使他们在学习中学
3、会学习,在交流中学会交流。4、努力建立平等的对话机制,教师与学生一起走进文本,展开对话,然后又一起走出文本,超越文本,进行知识的迁移、运用与课外的拓展延伸。5、以“情”为主线,通过课件的演示、音乐的激发及教师语言、动作、表情的感染,将诗情与学生的生活体验连接起来,从而帮助学生完成对文本意义的独特建构,使其受到美的熏陶、爱的教育,同时培养语感、发展思维。案例描述(一)以情入题1、师:同学们,今天老师给你们带来一个惊喜,请大家竖起你们的小耳朵听仔细了。(为了让全班同学能入情入境,笔者特意电话联系了远在外省的李涛同学。并用电话录音录下了他对全班同学的思念之情,配于歌曲祝你一路顺风制成了课件播放。)评
4、:离别的音乐,熟悉的声音,仿佛就在昨天,一下子就将学生的思念之情勾起,为入题作了很好的铺垫。2、师:同学们,他是谁呀?生(大声地):李涛!师:在你的印象中,李涛是个怎样的人?生陷入了对李涛的思念之中,片刻后,纷纷举手。师:你们谁知道李涛是哪里人?生:湖北。师:没错,我们这位湖北好朋友上个月回老家读书了,我们还没来得及和他说一声再见,他就踏上了开往湖北的火车。这么久没见,你们想他吗?是啊,老师也会经常想起李涛同学。他走的那天,老师有一个小小的遗憾留在心中,你们猜猜看,老师遗憾什么?生:没有为他送别。师:是啊,回湖北的路途是多么遥远啊!我们纵然有千万个理由,他走的那天都应该送一送他,你们说是吗?评
5、:既为切题做了准备,又让学生懂得了做人的道理3、师:在一千多年前的唐朝时期,有一对知心好友即将分别,他们一个是诗人高适,一个是当时著名的琴师董大。临别之际,高适触景生情,挥毫作诗,赠别友人,这就是传诵千古的别董大。(教师板书诗题。)(二)读诗题知作者1、从“别”字我们可以看出这是一首关于什么的诗?(送别诗)谁送别谁?(高适送别董大)高适?高适是谁?生介绍作者。2、高适这首诗是送给谁的?(董大)董大?好奇怪的名字?谁能介绍介绍。3、你们的这些资料是从哪儿知道的?(生答)收集资料的方法有很多:报刊、杂志、广播、电视、上网都是好办法,希望同学们平时做一个有心的人。老师手里也有一些资料,想和大家一起分
6、享。评:语文知识重在平时的积累,教会学生收集资料的方法,使学生在广阔的生活中积累语文知识,提高语文素养。(三)读诗句释字词董大虽然是当时著名的琴师,却受到朝廷的冷落,失意之时,愤而离开了京城,好朋友高适为他送行,下面就一起去看一看当时送别时的情景吧。(课件播放课文朗读)1、这位老师读得好吗?好在哪里?(古诗节奏的划分)2、熟读诗句。(自由读、齐读、指名读、比赛读、配乐读)3、小组合作学习理解字词意思。评:通过各种形式的读和合作学习的方式解决朗读关和字词关。(四)懂诗意悟意境1 、看同学们学字词学得这么棒,董大也该起程了。(播放课件:课文插图配以狂风呼啸的声音。)你们听,北风呼啸,大雪纷纷;你们
7、看,天色昏黄,夕阳被染得惨白,唯见遥空断雁,出没寒云。此情此景,与好友分别,你的感受如何呢?(生答)2、是啊,失意流落,好友分别,本是人生的两大憾事,而天公亦不作美啊。细细读读前两句,你觉得哪些景物最能反衬出作者的心情,请你用“”画起来。(学生画)黄云、白日、北风、雁、雪。(1)黄云?白云、乌云大家听得多了,这里怎么是黄云?你读读诗,猜猜看,这到底是什么原因?(见机点拔,当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了。)你能把这句诗读一下吗?(学生读)你读得黄云还不够多,只是一片黄云。(突出“千里”。)谁能再读一下?你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试?(突出“曛”。
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