1、掌声教学反思(16篇) 掌声教学反思 第1篇掌声这篇课文十分感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需主动地关心别人，异常是对身处困境的人，同时也珍惜别人的掌声，同时也我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！掌声教学反思 第2篇：掌声是义务实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学
2、们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的完美心灵生动地表现出来，读来十分感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。一。扣牢变化产生情感在这一环节的教学中，我主求明确，层次清晰，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还异常注重了对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用:如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么如果你是小英，你想对同学们说什么的生动情境
3、帮忙孩子体会人物心理，经过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得:只人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了有一千个读者就有一千个哈姆雷特。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。二、悟两次掌声引导学生深入体会文本整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第24自然段是课文的主抓住小英的感情变化为主
4、线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自我当作英子，说：我害怕，别人会歧视我。我到底上去，还是不上去。不上去，才来的新教师教师笑我，怎样办？此时学生经过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？学生热情的话语打动了我
5、们：别怕！我们不会嘲笑你！勇敢点！当同学们给了英子两次热烈的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：多谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。你们的爱使我终身难忘。我求学生说说自我平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既不惜奉献自我的掌声。可是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品味。异常是低下头犹豫眼圈红了慢吞吞站起来还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在慢
6、慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只求：划出生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就采取指名逐段朗读课文，师生共同纠正的方式检查课文朗读情景。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个别词语如骤然间、经久不息等则采用联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生交流，师生交流中落实到具体的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。第三次齐读课文，注意的方向
7、。掌声教学反思 第5篇：掌声一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着应对生活。全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，掌声代表着鼓励、尊重，代表着爱，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文资料，感受英子在掌声前、后的变化；怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：一、自读自悟：引导学生
8、将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。教学片段一：感受两次掌声1、师：教室里，几次响起了掌声？每次掌声都是什么情景下发生的？。2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：从这句话，你读出了什么？生：英子想上去，但有怕大家歧视她。生：英子想展示自我的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。生：此时，英子的心里十分矛盾。生：英子拿不定注意。师：这就是课文中说的犹豫。生：我从慢吞吞感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自我。生：我从眼圈红红的感受到英子很痛苦。生：我从眼圈红红的感受到英子很激动，因为她
9、以前从没在同学面前走过，这一次最终好好表现。生：多谢你们，多谢你们对我的鼓励。三、抓住揭示文章中心的重点句段，抓住关键词反复诵读。本文最终一段，经过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分资料贯穿整节课，多次出示、诵读。当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充满了感激时，我随即导：这怎样能忘记呢？几年后，英子在给我的来信中说（出示信的资料读）当学生感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说（出示信的资料读）上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑
10、造和精神的引领。所以，在课堂教学中我们就尊重、鼓励，珍惜别人的关心和鼓励。经过对本课的学习，就是过多的进行干涉。总而言之，语文教学是一个长期的过程，这条道路上，我们既不断学习，和孩子一齐成长，一齐提高。掌声教学反思 第8篇：掌声这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，开始微笑着应对生活。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中掌声代表着鼓励、尊重，代表着爱。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。所以，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子
11、的心理变化，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进行教学的：一、前后比较，感受小英的变化。1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人？（胆小、自卑、没有勇气应对现实）你从课文的哪个地方看出来的？抓重点句：总是默默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解默默地、总是说明什么？2、可是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了？（活泼、开朗、自信）说也奇怪，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目）是什么使小英发生这样的变化呢？（掌声）二、感悟重点，领会两次目光和两次掌声的内涵。课文的2-5自然段写出了小英的变化，请同学们小组合作学
12、习：（1）同学们给了小英几次掌声？用不一样的符号画出表示掌声语句。1、抓重点句子：（1）一天，教师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去。（2）小英在大家的注视下，一摇一晃地走上讲台。教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次目光进行比较，让学生体会：第一次目光包含着关注、期待，也有少数学生准备看笑话的意思。而第二次的目光中更多地包含着鼓励、支持和信任。（3）就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久，小英感动的流下了眼泪。（4）故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。教学中，让学生抓住两次掌声的
13、句子，带着不一样的感情反复朗读，体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使小英由原先的自卑、忧郁变为自信、开朗，勇敢地应对生活，从而懂得生活中把自我的掌声送给别人的道理。三、采集名言，树立自信。课后，让学生采集自信名言，读一读，背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信心，异常是对那些忧郁、自卑的学生更是一个很好的鞭策。1、一个没有受过激励的人，仅能发挥其本事的20%-30%；而当他受到激励时，其本事能够发挥80%-90%。2、生命是不能害羞的，害羞成不了气候，错过了自我的天才，生命将是一场浪费。3、不必害怕阴影，它只可是意味着附近有光。4、去做你害怕的
14、事，害怕自然就会消逝。四、拓展练习，培养写作本事。以掌声为题，写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情景下把自我的掌声送给了别人的事情。五、不足：教学中，对学生的发散思维没有很好地进行培养。如：小英犹豫了一会儿，最终慢慢地站了起来。小英为什么犹豫？她当时是怎样想的？犹豫是什么意思？教室里响起热烈、持久的掌声，小英感动的流泪了此时，你想对小英说些什么？小英向大家深深地鞠了一躬，她为什么人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的体悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了有一千个读者就有一千个哈
15、姆雷特。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。听、说、读、写，朗读一向是语文教学中十分重读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？经过这样一步一步把读者推进小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，教师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想掌声的朋友。这样，无疑升华了课文的内函：既不惜奉献自我的掌声。总之，这一堂课我并没有在理解掌声的含义上下多少工夫，也没有在研究孩子们为
16、什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重关心、鼓励；懂得珍惜别人的关心和鼓励。2.我采用了以读代讲，主角转换的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我寻找感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的同情，感受英子转变后开心的心境。真正做到在读中感知，在读中体味。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到在平时课堂上多加练习。3.本单元目标我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我。掌声教学反思 第11篇：掌声这
