1、月迹教学设计精品模板设计一 教学目标： 1、使学生读通读懂课文，理清课文的写作顺序，了解孩子们在哪里寻到了月亮。 2、联系上下文，理解文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解“月亮属于每个人”的深刻含义。 3、掌握本课生字、词。有感情的朗读课文，培养学生对美好事物的向往和热爱，发展学生的想像力。 4、练习采用查资料或询问的方式解决自读中遇到的一些疑难问题。 教学重点： 读懂课文内容，理解”月亮属于我们每个人”的含义。 教学难点： 体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活，热爱家乡的感情。 第一课时 一、设置情境，引入新课。 师：同学们，与月亮有关的一个传统节
2、日就要到了，你知道是什么节吗?你知道人们过中秋节都要干什么吗?你能背出有月亮有关的诗歌吗?。 自古以来，人们就借月亮表达对祖国，对故乡，对远方的亲人的思念之情，尤其是在中秋节这天晚上，人们追寻着月亮，欣赏着月亮。 板书课题：月迹齐读课题“迹”什么意思? 下面我们就一起和作者回到童年里的那个中秋节的晚上，一起去寻找月亮， 欣赏月光下的美景吧! 二、初读课文，了解大意。 1)出示要求：1认真读，掌握生字的读音。2、划出自己有疑问的地方。 2)提出自己没有解决的问题。学生能解决的当场解决，不能的老师做以梳理。 三、师：文中的孩子们在哪里寻到了月亮? 1)请同学们再仔细读一读，找一找，画一画。 2)全
3、班交流。随机理解“中堂”等词语。 3)哪段是写在中堂里寻到月亮的? 四、品读课文，体会寓景之情。 学习第二段 1自由读第二段。划出描写月亮的句子。 出示：“果然有了月亮，穿衣镜上的圆便满盈了。月亮还在竹帘上爬，一个失望。“ 理解：款款满盈 2作者看到月亮升起的情景，你见到过吗?谈谈哪些句子描写的情景你也见到过? 3孩子们看到这个景象后，是什么心情?你从哪里感受到的? 学生谈各自的体会。 4再来读读这一段落，把孩子们当时的心情读出来。 指名朗读，教师指点。 师：当月亮不见了时，孩子们又在院子里找到了它的踪迹，哪几段是写在院子里的事?找一找。 学习第二部分 1、默读第二部分，边读，边找，在院子里，
4、我们看到了什么?议论了什么?孩子们又在哪里寻到了月亮? 2、交流：在院子里孩子们看到了什么?院子里的景色怎样?你从哪儿体会到的?有感情地练读课文。 交流：月光下的孩子们的心里想些什么? 3、孩子们对月亮产生了无尽的遐想，听了奶奶的话，作者当时想到了什么? 理解：面面相觑袅袅 你读了奶奶的话，你在想什么? 4、分角色读人物对话，体会人物的思想感情。 师：孩子们又在酒杯里，葡萄叶儿上，瓷花盆上，爷爷的锹刃儿上，上湾，下湾，还有-寻到了月亮，同学们，你还能说出在哪儿还能寻到了月亮吗? 师：当三妹以为月亮是属于她时，她是什么心情，什么表情，我们呢? 师：可奶奶却说，月亮属于我们每个人，联系上下文，讨论
5、：月亮是属于每个人的吗? 小组讨论 全班交流，鼓励学生大胆谈出自己的理解，并做到有根有据，分析到位。 五、总结全文。 当大家知道月亮不仅属于漂亮的三妹，同时也属于每个人时，他们满足了，他们在月光下，相依相偎地睡着了，睡得那么甜。看，睡梦中的弟弟正在笑呢，他会梦到什么呢? 学生想像 同学们，明月寄相思，作者回忆童年的一个中秋夜，是为了什么呢? 学生思考回答。 师：同学们，承载着人类美好愿望的月亮也同样属于你们每个人，只要你想要月亮。 六、课后拓展作业 1搜集描写月亮和月光的，诗歌，词，故事，做一期手抄报。 2找出描写月亮和月光的句段，读一读，背一背。设计二月迹教学设计【教学目标】1.知识与能力：
6、理清课文的写作顺序，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。2.过程与方法：有感情地诵读课文，联系上下文理解文中的重点语句。3.情感态度价值观：培养学生热爱生活、追求美好事物的情怀。【教学重难点】1.读懂课文内容，理解“月亮属于我们每个人”的含义。2.培养学生追求美好事物的情怀。【教学方法】自主合作指导【课时安排】二课时【教学过程】第一课时一、创设情境，引出“月迹”1播放歌曲童年（多媒体播放），鼓励同学跟唱。2童年是一首动听的歌，唱出了我们内心的欢悦；童年是一幅美丽的画，展示着我们人生的斑斓！我们每个人都有属于自己的童年乐园，她记载了我们的喜怒哀乐，见证了我们的成长历程，闪烁着童心孕育的梦
7、幻之光。这节课，就让我们睁大聪慧的双眼，展开想象的翅膀，走进当代著名文学家贾平凹的童年乐园，和他一起回到童年里的那个中秋节的晚上，去触摸他那颗纯洁的童心，去追寻月亮的足迹，欣赏月光下的美景吧！二、走近文本，感知“月迹”1. 师生分角色朗读课文。其他同学仔细听，完成三个任务：文中的孩子们在哪里寻到了月亮的踪迹？请勾画出来。地方不同，月亮的特点不同，作者的心情又分别有什么变化？请在自己有疑问的地方，标上“？”。2.师生交流。明确：孩子们在“镜中院中杯中葡萄叶儿上,瓷花盆儿上，爷爷的锨刃儿上河中眼瞳中”寻到了月亮。边交流，教师边随机引导学生勾画课本每页右侧的赏析文字，明确写作思路：镜中看月院中望月杯
8、中饮月河中寻月眼中见月河滩议月；或概括为：盼月看月寻月议月。（只要扣住了内容，其他的概括方式亦可。）教师引导学生边读边梳理出在寻月过程中孩子的心理及其发展变化的过程。心理及其发展变化的过程：期待失望羡慕小心惊喜甜蜜。（能用自己的语言概括出，自圆其说即可。）三、与文对话，品味“月迹”1.快速浏览课文。找出你最喜欢的表现童真童趣的句子，并说说你的理由。（提示：为使成果交流时不走乱步子，教师可提示学生按一定的思路赏析，如可以注重于品“月迹”，遵循“镜中看月院中望月杯中饮月河中寻月眼中见月河滩议月”的次序，找一找能表现童真童趣的句子，并赏析；或者注重于品孩子们因月亮而变化的“心迹”，寻找孩子们“期待失
9、望羡慕小心惊喜甜蜜”等心情变化的过程，找一找能表现童真童趣的句子，并赏析。）2.学生分组合作探究。具体操作过程如下。自主学习：教师指导学生从下面几个方面入手展开探究，找和问题相关的语句；分联系上下文及生活体验，分析、综合；结归纳认识，得出结论；问提出疑难。合作学习：各小组内部交流成果，知识共享，合作探究。主要完成以下工作，紧紧围绕要求讨论交流；认真听取每个同伴的探究成果；在独立思考的基础上对同伴的探究成果作修正或补充；共同帮助学有所难的同伴；提出小组中不能解决的问题，准备向其他小组或老师咨询。教师仔细倾听学生的讨论发言，相机解决学生提出的问题；同时，教师既对探索过程进行及时调控，还适时点拨，推
10、波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热烈、丰富、深入。3交流成果。预设以下几处：我们看时,那竹窗帘儿里,果然有了月亮,款款地，悄没声地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。月亮“款款地，悄没声地溜进来”，这句话让我觉得月亮像一个淘气的孩子，明明知道我们在盼着它，却偏偏不让我们看见似的，蹑手蹑脚地走了进来；又让人觉得月亮像一位美丽绝伦的少女迈着轻盈的步子缓缓走来，十分优雅。“爬”表明月亮一点点升起，越过一个个横格，就像是长了腿会爬一样，作者用一个“爬”字，写出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表现了
11、儿童奇妙的想象力。我们就都跑出门去，它果然就在院子里,但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光,是玉玉的,银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了。“满满”写月亮的圆；“玉玉的，银银的” 写月光亮如玉般温润，如银般灿烂，两个名词作形容词，也是一种比喻；“粗粗”写桂树的壮；“疏疏的”写枝叶不是很繁茂，银银的月光从枝叶缝隙里穿出，影影绰绰，幽静柔美；“累累”形象地写出了花朵的多。使用叠词，写出了月光的特点，读起来琅琅上口，也符合儿童语言的特色。倏忽间,哪儿好像有了一种气息,就在我们身后袅袅,到了头发梢儿,添了一种淡淡的痒
12、痒的感觉；似乎我们已在了月里,那月桂分明就是我们身后的这一棵了。“袅袅”，形容花香，将无形赋予有形，仿佛都能看到花香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了；“淡淡的”写出香气似有似无；“痒痒的”是从触觉的角度写。独特的联想和奇妙的通感，巧妙地将视觉形象变成了嗅觉、触觉意象，遥不可及的月形月影变成了可闻可触的，给人身临其境之感。捧着,一动不动的,手刚一动，它便酥酥地颤,使人可怜儿的样子。“酥酥地”，既有形状上的“碎”，又有触觉上的“软”，一个酒杯中荡漾着的月影被写得似乎可以触摸到，也可以感觉得到；“使人可怜儿的样子”是儿童心理感受，写出孩子们的天真可爱。月亮是个好。“好”就是指美好的东西，直接把月亮和“好”
13、联系起来，用童真的语言表明月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。“它就有了哩”富含童真童趣。此处不再一一列举。教师要边引导学生品味，边指导朗读。四、总结反思, 拓展延伸本文为我们打开了一扇新的视窗，月亮是美好的。一轮明月引出千万想像与创造，让我们在生活中做一个用心观察世界的人，做一个善于想像和联想的人，做一个富于创造力的人，用自己的智慧去建设生活，创造未来。读书要养成做卡片的习惯，结合本文，可摘录以下卡片，并加以揣摩。如知识卡积累有关月亮的相关知识，珠玉卡积累本文
14、优美精彩的语言，智慧卡积累本文给你带来的启迪、感悟。第二课时一、复习旧知，回顾“月迹”交流：如知识卡积累有关月亮的相关诗词，珠玉卡积累本文优美精彩的语言，智慧卡积累本文给你带来的启迪、感悟。二、师生对话，探究“月迹”1.自由朗读课文。用“？”标出疑问处。预设以下问题：开头第一句话与主题无关，能否去掉？“月亮是这么多的”这是为什么?为什么说“月亮是每个人的” ？文章说“我们都满足了”，满足了什么？为什么说月亮是我们按在天空上的“印章”？2.教师相机整合为下边几个问题，供学生合作探究。课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？为什
15、么说“月亮是每个人的” ？“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这句话怎么理解？3.速读课文，小组合作探究。4.交流成果。明确：“不觉满足”在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。“满足”寻找月亮，其实也是在寻找梦想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏实了，满足了。这里的月亮不单单只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子们“寻月”，实际上是追寻美好的事物、美好的人生。“月亮是每个人的”实际上在告诉我们只要不停地追求美，我
