1、影响专业英语听力课程教学质量的问题及解决方法的论文论文关键词:专业英语;听力教学;阻碍因素;改革策略论文摘要:听力教学一直是高校专业教学的重点内容之一。目前,我国高校英语专业的听力教学存在一些问题,不能很好地满足现代化教学,需要改革。本文对听力教学现状进行了分析,并依据听力教学的改革方向:改变传统单一教学模式,努力营造真实交际环境,培养学生实际听说能力,提出了一些改革的方法建议。英语的五大技能“听、说、读、写、译”。听,占了首位,是最先应被掌握的能力。如果没有良好的听力基础,不仅会影响到学生的口语能力,还会影响到学生对英语知识的了解吸收和其它技能的掌握。听力是高等学校英语专业基础阶段的一门必修
2、课程。因此,听力作为英语专业的基础课程,本科一、二年级的听力课教学应受到足够的重视。但目前看来,绝大多数的专业英语听力,授课时数有限,每周只有2学时,而且教学延续着传统单一的教学模式,那就是“一本教材听到烂,一盘磁带反复听”,这种模式已经不能够很好地适应社会交际要求和专业四、八级对学生听力能力的综合性要求。为了提高学生听力的综合能力和学习效率,我们需要发现问题所在,并且寻求新的教学方法。阻碍专业英语听力教学质量的因素可归纳为以下几点:第一,语言基础知识薄弱、不扎实从根本上影响了学生听力水平的提高。比如,词汇量不够。词汇量贫乏是主要问题,如果不注重词汇的日常积累,在听录音时往往会遇到很多生词,影
3、响理解,对于录音材料也就不知所云。另外,语音、语调和节奏掌握不准,连读、弱读、重音、同化、省音、加音、失去爆破等发音技巧掌握不牢;对于英音和美音的发音差异不明确等等。这些都直接形象听力的效果。我们以/v/这个音为例,/v/+/时,/v/不发音,所以如果不知道这个规律当录音为fater时,学生很可能认为是aater,这就导致了错误。所以对于这些现象不了解,就很难听懂地道的英语了。最后,语法知识掌握不牢。听力中不可能都是简单句,如果对语法和句法掌握不好,听到的就是支离破碎的单词和词组,无法组织起完整的意思,从而影响了听力理解。第二,文化背景的差异阻碍了学生的理解。文化与语言是互相影响的,语言是文化
4、的载体。东西方语言的差异不仅仅是文字符号的不同,而更多的是他们所承载的文化内涵的不同。长期以来,我们的听力教学忽视了文化的导入。学生在听到了句子后,不明白里面的内涵,如文化背景,社会风俗等等,就会导致错误的理解。例如:“brnithasilverspninnesuth”字面意思是含着银勺子出生,但它实际所传达的意思是某个人生在一个很富有的家庭。第三,心理因素的影响。听力,一种没有文本作为参照的测试,学生从一开始就容易带有紧张情绪,而且不自信。这种状态会导致大脑高度紧张而反映过慢,录音放完了,但头脑中什么也没有留下,一片空白。这就会直接影响到收听及做题效果。第四,学生对听力学习缺乏兴趣。传统的教
5、学方法弊端是单纯的依靠一本教材和录音磁带,让学生反复地听,练,然后做题,不断地重复。这样的训练方法枯燥无味,学生上听力课完全是为了完成学习任务而练习听力,完全失去了学习的兴趣,导致学习效果事倍功半。第五,听力技巧障碍。听力技巧欠缺也是学生听力水平难以提高的原因之一。有些学生总是把注意力放到个别单词、个别句子上,听不明白的就苦思冥想,试图理解听到的每一词、每一句。忽视了材料的连贯性和整体性,不会区分主次信息,造成顾此失彼。针对听力教学中存在的弊端,我们发现了问题就要解决问题,所以改革听力教学的策略首先,就是要抓好基础知识,扩展知识范围,过好语音关。词汇是语言的基础,而听力理解又和词汇密不可分。要
6、加大词汇的学习和积累,行之有效的办法就是扩大阅读范围和增加阅读量,让学生涉猎更多方面的词汇,如科技,新闻,军事,卫生等等,对于遇到的生单词不断重复,直到记住拼写,能够解释其意思。同时,为了让学生识别各种语音现象,教师可以在教学初期,为学生播放语音学习资料,简单例示语音规则和现象,如连音,省音,弱化等等,并定期为学生播放纯正的英语影音资料,让学生熟悉语言氛围的同时又能了解西方文化及风俗,以生动易解的方式向学生传授跨文化知识,扩大学生的知识面。 其次,要重视方法技巧训练,提高学生的心理素质。由于听力内容具有不可重复性和即时性,要掌握一定的方法,做好充分准备,才会在听的过程中心态平衡,情绪稳定。教师
7、可在平时训练中指导学生掌握正确的听力策略,养成良好的听力习惯。如鼓励学生在听前,猜测听力材料的内容,预测材料信息,养成听前预测的习惯。预测的内容越多,听起来就越轻松;训练学生寻找关键词,明确任务,让他们带着目的去听。最后,在训练过程中做到精听与泛听相结合,自主式学习和启发式学习相结合。精听与泛听相结合是听力教学的基础,也是最有效提高听辨能力的方法。所谓精听,指的是听者能听懂材料中任何细节,并能准确重复其内容。教师可以采取听写练习、细节复述和回答问题等来实现对精听的训练。与之相对,泛听,是指能掌握所听材料的大意,并能对其进行概述。教师可在这一部分,采取多种形式,既提高学生的学习兴趣,又完成了泛听
8、的训练。如收看va、bb新闻视频,英文歌曲;观看英文电影片断等等。然后再附加相应的练习,来检验学生接收整体信息的效果,例如可根据所听材料内容进行模拟演讲、角色扮演、分组讨论、歌词填空、话题辩论等等。充分利用多媒体设备辅助教学。多媒体充分发挥多媒体教学的优势,让学生的自学和教师的启发贯穿整个教学过程。听力是综合能力的体现,因此听力课程也是一个复杂、多层次的思维理解过程。教学的前提应是充分认识听力课程的重要地位,改变传统单一的教学模式,运用多媒体技术和多样的课堂形式进行听说能力的训练,并努力营造真实交际环境,培养学生实际听说能力,使听力教学具有地道、丰富实用、趣味的特点,切实提高学生的综合素质。参考文献:1王守元,苗兴伟.英语听力教学的理论与方法j.外语电化教学,2003,.2杨玉贞.如何提高学生英语听力的水平j.丰台教育,2007,.3张倩.浅谈英语专业听力课教学j.中国科技信息,2006,.4陈辉.英语专业基础阶段听力教学中出现的问题及对策j.外语电化教学,1996,.
