1、读出诗中的思味蕴出塞教学设计 教学目标：1、借助教材注释，结合课外资料及已积累古文知识，通过自主、合作学习，理解古诗的大概意思。2、咀嚼和品味重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情感和意象，受到心灵的熏陶。3、在几首边塞诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了边塞诗的主要特征，体会诗人的情怀。教学过程：一、古诗引路，大致了解“边塞诗”1、出示从军行、塞下曲，师感情朗读。2、这两首属于什么诗？简单介绍“边塞诗”的特点。3、引入出塞。二、熟读古诗，疏通古诗意思。1、师配乐朗读；生试读。2、交流读诗方法：你有什么方法或途径把诗读懂？3、按以上大家交流的读诗方法自主交流古诗的意思
2、。4、班内检查交流情况。三、品读古诗，体会古诗意味。（一）出示“秦时明月汉时关”1、在这句诗，你看到了什么景物？（明月、边关）2、“明月”和“边关”从秦汉时期到如今都怎样？3、作者想借助这两种没有改变的景物来说明边关的一种什么现象？（边关的战事也一直在持续，跟秦汉时一样）4、是啊！几百年了，边关的战事一直都没有平息，国家始终受到侵扰，此时作者的内心充满了对国家的什么之情？（担忧）5、点学生品读出“担忧”。6、长年的战事，作者有没办法改变？所以作者内心又是如此的？（无奈）7、点学生品读“无奈”。8、每到寂静的夜晚，将士们面对皎洁如水的月光，“举头望明月”“低头”将士们思念着什么？（家乡）还思念着
3、家乡的？（亲人）这又是多么凄凉的夜晚啊！9、点学生读出“凄凉”。家乡的人儿也想着将士您啊！因为您“万里长征人未还”（二）出示“万里长征人未还”1、为什么“人未还”？2、此时，你仿佛看到了战场上一种怎样的惨景？3、将士们死的死，伤的伤，他们何曾不想回到家乡，回到亲人的身边？可是“万里长征”，路途是如此遥远，来回谈何容易？作者内心对将士们如此遭遇充满了？（同情）同时为他们发出哀叹。4、点学生品读“同情”与“哀叹”。（三）出示“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”1、简介“李广”2、从“但使”这个词你感受到了作者怎样的感情？提示：可惜这位名将不在了，作者内心充满了对这位英雄的什么之情？（怀念）点学生品读出“怀念”提示：要是这位名将在该多好啊！要是朝廷能发现这样的人才该多好啊！这是作者美好的愿望。品读出“愿望”3、以此看出作者希望朝廷能怎样做？（任用良将）四、课内外整合，挖掘古诗意蕴。1、学生交流课前搜集到的边塞诗。2、投影其中三首让学生朗读。3、挖掘边塞诗的共同点。（写的都是边关的景色。写的都是将士的生活。表达的都是作者同情、哀叹或赞扬将士的情怀。）4、出示出塞全诗，学生配乐朗诵。五、布置作业：背诵古诗。板书：出塞明月边关景哀叹（远离亲人）人（将士）忧国忧民但使情愿望（任用良将）不教分享：分享到新浪Qing0喜欢
