1、2020-2021学年度上学期五年级数学期末质量分析元月18日，全区五年级教学质量进行了期末测试。为了总结教学经验，分析存在的问题，改进教学方法，切实提高教学质量，对数学试卷进行分析，现将分析情况概述如下：一、基本情况全镇共有1044名学生参加本次数学质量检测，从答题的整体情况可以看出，学生的数学基础知识和基本技能掌握得比较扎实，数学思维得到较好的发展，计算能力、观察能力、动手实践能力、搜集信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力比较强。本次质量检测比较客观地反映了我镇数学教学质量。总体成绩统计如下：总人数 最高分最低分及格率优秀率平均分综合指数114099220.9150.7380.036%
2、0.8二、试题特点本次五年级数学期中试题注重从学生的实际出发，力求体现基础性、全面性的命题原则，全面考查五年级学生对教材中数学基础知识的掌握情况、简单基本技能的形成情况和基本能力的培养情况，加强了对基本运算能力、用简单数学知识解决简单实际问题的能力及空间观念能力的考查。重点突出以下几方面： 1、以基础知识为主，知识覆盖面力求宽泛。本试卷涉及的内容很广泛，通过形式多样的考查方式呈现出来，紧扣本册知识要点进行命题。内容全面具体包括了本学期所有知识要点，如： 小数乘法、 位置、 小数除法、 可能性、掷一掷、方程、多边形的面积、植树问题。 2、以能力立意来命题，重视学生的能力培养。基本技能是“双基”的
3、一个重要支点， 也是当今提倡创新能力必须具备的基础，它影响到学生的后继学习和终身发展。本卷体现了以能力立意来命题，促使教师在教学中重视培养学生的能力。 3、以现实生活为依据，展现数学的应用价值。数学，源于生活用于生活，因此数学学习不是空中楼阁，应依附于常见的现实问题中，引领学生发展自身灵性，寻求数学知识与现实问题的本质联系。在此试卷中把数学知识的检测放置在现实的生活情境中，在数学能力、数学意识和对问题的适应性等持续性发展品质的培养上作出引领，从而让学生体会到数学学习的价值，同时也让数学焕发出生命的活力。 4、适度引入开放题，体现新课标精神。新课标强调培养学生的创新意识，而开放教学内容，开放解题
4、手段都是重要的培养途径。在本卷注意了开放意识的浸润，适当地设置了开放题。三、学生答卷情况分析。从考试结果来看，我镇虽然大部分学生适应能力较强，解题，分析思路清晰，能联系实际进行答卷。但也有部分学生的考试成绩不容乐观。他们数学基础知识掌握不够牢固,且灵活运用所学知识解决问题的能力更为欠缺。看到成绩不够理想的同时，我们更要把目光关注到试卷反应的各种问题上来，发现有很多的问题值得我们深入分析和反思。1、填空，共11小题，20分。第1小题考查的是小数乘法，答题情况很好，只有少数同学马虎出错，本题正确率约为90%以上。第2小题考查的是循环小数，四舍五入求近似数，正确率为80%。第3题考查的是用字母表示数
5、，较简单，正确率为82%。第4题考查的是循环小数比大小，在于学生对解题方法的掌握，将所有的数字写成一列，将循环小数写成复杂的形式逐一比较大小。正确率为75%。第5题考查的是四舍五入求近似数，给出近似值找出最大的数，最小的数，这道题平时训练也很多。正确率为77%。第6题考查的是小数乘除法的计算，学生不愿意计算，想用现成的规律但是他们又没法准确的调去相应的知识储备，从而失分，正确率为70%。第7小题考查的三角形和平行四边形的面积，学生没有熟练的掌握三角形面积公式，或者没有理解三角形的面积和平行四边形面积的关系，无从下手，得分率约为78%左右。第8题考查的是三角形和平行四边形的面积，学生没有熟练的掌
6、握三角形面积公式，或者没有理解三角形的面积和平行四边形面积的关系，无从下手，得分率约为88%左右。第9小题考查的是概率的大小，但是该题目有点超纲，给学生答题造成了干扰。正确率为90%。第10小题是梯形的面积公式考，错误的同学一部分是梯形面积公式忘记除以2.另外一些的公式记对，但是计算出错的。正确率约为90%左右。第11题考查的是植树问题，较复杂，是改变间距的问题，涉及的思路和步骤都相对麻烦，正确率为85%。2.判断，共5小题，5分。第1小题，正确率为100。学生对平行四边形的面积相等判断底和高的关系掌握的较好。第2小题，正确率为95。主要错误是还有一部分学生未能准确的掌握循环小数的定义，以为数
7、字很多就是循环小数。第3小题，正确率约为99。学生能准确利用商不变的规律来判断商是否相等。第4小题，正确率约为90。个别学生没有认真审题考察的是正方形的周长变化情况，一部分学生分不清楚正方形的周长公式和面积公式。第5小题，正确率为99。学生对等式的基本性质一掌握的较好。3、选择，共5小题，5分。第小题，正确率为89.5。主要错因是学生没不知道平方表示什么意思，可见平时对于零散知识点没有重视。第2小题，正确率为90。概率知识，但有点超纲五年级只了解了概率的大小，并没有学习用分数来准确的表示概率发生的大小。第3小题，正确率为92。学生对循环小数的特征掌握较好。第4小题，正确率为79。学生对于割补法
8、理解不到位，面积没变学生很好理解，但是周长的变化对学生来说较困难。第5小题，正确率为85.5。学生对三角形和梯形之间的关系掌握不太好不能想到在高无法改变的情况下，尽量的让底变长，那么面积就最大了。4、计算，分3个部分，共34分。第1部分，直接写得数，共10小题，正确率为94.1%。学生掌握得较好，个别错误原因主要是因为粗心大意造成的。第2部分，简便计算，这部分5个计算题，正确率为89.1%。说明大部分学生对算式的简便算法掌握较好，错误原因主要是因为粗心大意，计算失误造成的。第3部分，解方程，正确率为80%，部分学生计算不认真又未认真验算导致出错。 5、动手操作。共有2个小题，共10分。第1小题
9、、主要考查数对的知识，得分率在95.5 左右，学生对物体的位置掌握的较好。但是对于将图形进行平移错误就很多了，不能准确的理解什么叫分别，失分情况很严重，得分率50%。第2小题、主要检测学生对平移之后数对的变化积的掌握。得分率为90%，少部分同学因为第1小题画图出错，导致失分。 6、解决问题。共6小题，26分。第1小题是有关小数乘法解决问题，主要是因为学生没有正确分析题意导致失分，也有不少学生由于计算出错失分。本题正确率在81.9左右。第2小题是小数乘法和小数除法的混合计算的问题，这道题的关键是学生读题不认认真，题目问的是多做多少个，很多同学看成现在可以做多少个，本题得分率约65%。第3小题考察
10、的是简易方程里面的倍比问题，特征比较明显，大部分学生都是用方程解答，也都计算正确了。得分率约为90左右。第4题考查的是组合图形的问题，大部分学生能够正确分析本题的计算方法，少部分同学无从下手。单位换算出错的情况也很严重，得分率为50%。 第5小题是行程问题里面的同向行驶落后问题，学生能想到方程的方法解答，约有15的学生因不懂数量关系列错关系式，本题得分率约为85左右。第6小题考查的是分段计费解决问题，平时练的是给出用电的总度数，求电费多少钱，但是这次别人给了电费的总费用，让我们求用电的总度数，部分学生因不理解题意或计算出错而失分，得分率约为46左右。四、学生在数学学习方面存在的主要问题. 1.
11、 学生的良好学习习惯养成不够好,如:学生不能认真审题,认真答卷。2学生的基础知识掌握还不够扎实，解题能力还有待进一步的加强。 3.学生的计算能力较差，尤其是学困生的正确率太低，算理不明，不能灵活的解题。部分学生能列出应用题的相应的算式，但最后算错了，比如说应用题的第6题。 4.在课堂教学中，缺乏对基础知识和基本技能的训练或训练的不扎实。 5.学生对题型不够熟悉，在答题的过程中表现出的自信心不够。 6学生的发散思维训练还没有到位，课堂教学缺乏知识拓展一类问题的思维训练。 7、两极分化严重。学生间的两极分化严重，学习程度参差不齐，优差悬殊，学困生很难跟上学习的步伐，给教学和辅导带来诸多的问题。五、
12、改进措施1、重视学生的“双基”训练。.基础知识的理解和掌握应贯穿于整个教学过程，同时各种基础知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活。其中的概念、公式、法则的教学，不仅要教这些基础知识的本身，而且一定要让学生理解概念的形成过程，公式的推导过程，结论的得出过程，重视知识本质的理解，而不能仅停留在表面的认识上。要教育学生掌握一定的思维方法，培养一定的思维习惯。基本知识和概念做到举一反三，注意创设丰富的教学情景，在具体的情境中创造学生独立、灵活应用知识解决问题的机会，激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性，从而提高学生综合运用知识的能力。2、坚持形象直观和抽象概括的有机结合。小学数学教学必须遵循小学
13、生的认知规律，要重视学具拼摆、直观感知和多媒体辅助教学等形式的直观教学，让学生在学具操作、观察等活动中再现数学知识的形成过程，使之在头脑里形成相应的表象。并且，要充分利用表象的中介作用，及时引导学生在直观感知的基础上进行抽象概括，把感性上的认识上升为抽象的数学概念和原理。在教学中可先直观后抽象、边直观边抽象，促进学生的认识由具体到抽象，由感知到理解，使他们在这一认知过程中感知数学知识，理解数学知识。3、精心设计练习，加强知识的整理。在教学中，除了设计一些理解、巩固所学知识的基本练习以外，还要根据教学实际适当设计开放性的综合练习题，让学生通过对答案不唯一的问题的解答，学会从不同角度去探索和解决问
14、题，形成解决问题的策略，增强分析问题和解决问题的能力。在以后小学学段学习中，即使遇到没有见过的实际问题，学生基本上也能够独立解答出来4、加强学生学法的指导。为了培养学生独立思考、合作探讨的习惯，要多采用小组讨论法、小老师辅导法、针对性练习法、步步引导法等，形式多样，激发兴趣。5、数学教学既要面向全体，又要关注学生的个体差异。数学教学是数学活动的教学，既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异。也就是说在面向全体学生的同时，一方面对数学有浓厚兴趣且学有余力的学生，教师要加以引导，使他们有更好地发展。另一方面，教师要针对学困生的知识缺陷，做好补缺补差的辅导工作，要注重培养他们良好的学习习惯，帮助他们树立学好数学的信心，要使他们感受到学习数学的乐趣，使他们的数学学习水平能够达到小学学段教学的基本要求，缩小差距，这是我们作教师务必要为之而努力的！ 4
