1、为中华之崛起而读书教学设计 (鄂教版四年级上册) 1. 读准“帝国主义列强、租界、衣衫褴褛、耀武扬威、铿锵有力、惩处 ”字音，结合背景理解“租界”，会认并理解“崛起”，会写“惩”。2. 整体把握课文结构，掌握分段的方法。3、有感情地朗读，体会人物的情感。4. 理解周恩来立志的原因，找到并通过朗读体会“中华不振”的表现。教学重点：了解周恩来立志的原因，朗读体会“中华不振”的表现。教学难点：结合当时的社会背景，体会“中华不振”。教学过程:一、 介绍作者，引入新课：1、 同学们知道这个人是谁吗？（周恩来）对周恩来你有哪些了解呢？（学生畅谈，课前预习了解，如留学日本、法国，担任黄埔军校政治部主任，zg
2、早期领导人，第一人总理）2、同学们，你们知道吗？周恩来在他年少就立下了远大的志向，所以后来他才成长为zg的早期领导人，成长为新中国的第一任总理。今天，就让我们来走进周恩来，去了解他少年时代的故事。看老师写课题。（板书课题）指点生字“崛”，“崛起”。来，齐读课题。（生齐读）3、读了课题，你想知道什么？（生谈）周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，大家打开书121也，赶快读一读课文。按自己喜欢的方式自由朗读。（生自由读，大约3分钟）二、初读课文，了解原因。1、检查朗读，读准字音。课文读完了，相信这些词你们也会了，看大屏幕（ppt投影），来，谁会读？帝国主义列强，租界（讲解租
3、界）衣衫褴褛，耀武扬威（读到衣衫褴褛你仿佛看到了什么？）铿锵有力（声音响亮，读出节奏）惩处（注意cheng第二声后鼻音，chu第三声多音字）出示句子讲惩处放进句子里读。3、读了课文，谁来说一说，周恩来为什么立下了这样的志向？（生谈）引导学生说出“中华不振”（板书：中华不振）正是因为中华不振，所以周恩来才立下了为中华之崛起而读书的志向。三、分读课文，理解“中华不振”。1、同学们，课文中的那些地方让我们感受到了中华不振呢？请同学来读课文，谁愿意站起来读给大家听？（点56名同学分读，最后一段全班齐读，教师适时点评，大约57分钟）其他同学边读边画出你感受到中华不振的地方，留下思考的痕迹。2、课文又读了
4、一遍，现在谁来读读你画的句子？从课文哪些地方你感受到了中华不振？（点56名同学）是的，课文处处让我们感受到了中华不振，特别是租界发生的那件事情让同学们感受最深刻。现在我们就到租界去看一看，究竟是个怎样的地方。课文第几段写到了租界？（第七段）（出示ppt投影第七段）谁来读一读？（学生读，老师范读第一句）抓住“闯”这个字，你了解租界是个怎样的地方？（生谈）是的，这就是租界，热闹繁华却不允许中国人随便进入的租界。相信同学们在学习了课文第八段以后，会有跟深入的认识。现在，就让我们到租借去看看那令人揪心的一幕吧。3、（ppt投影第八自然段）现在就请你轻声读一读，边读边想象画面。（生自由读）透过字里行间，
5、你仿佛看到了什么？怎样的画面？（生谈）衣衫褴褛的妇女在哭诉，大个子洋人得意洋洋反复读“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧(y)死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（生读，师范读，生读）除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？（愤怒的语气）“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”只能劝劝那个不幸的妇女。4、此时，紧握拳头的你最想做什么？（生谈）是的，我们一定要惩处他。让我们一起来写写这个“惩”字。（一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正和在？但我们只能把对洋人的恨，对妇女的同情放在心里。）读读这
6、个字。（生读）该不该惩处？想不想惩处？（想）敢不敢惩处？（不敢）因为不敢惩处，围观的人都（握着拳头），只能劝劝那个不幸的妇女。孩子们，让我们走进百年之前的中国，感受中华不振的屈辱。播放ppt，简介。（2分钟）谁再来读读这段话“但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”。四、小结，布置思考，下课是的，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？这就是租界，这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界；这就是中国人没出说理的租界。租界里德一切都让我们深深体会到了（生齐）中华不振。从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思。12岁那年的沉思决定了周恩来一生的道路。他会沉思些什么呢？课下写一些，我们下节课来交流。为中华之崛
7、起而读书教学反思教学上的主要不足之处：1、对文章的整体把握，请学生起来概括“文章写了哪三件事情”，这个过程耗时太长，直接导致了本节课的教学内容没能完成。“概括大意”是小学中、高年段乃至中学的知识点，学生回答起来有一定的难度。虽然我给了一定的语言提示，但是学生还是不太明确，表现在语言的组织上不够简练。如果我能够先列举一个例子，学生就能够更好地进行模仿，逐步明确这个要点。以后的教学中，要注意难点的分解。2、对于课堂上的教学生成，没有能够即使地把握。例如，学生读错了“训斥一通”的“通”字，没有及时地纠正。当分角色朗读时，有学生读完周恩来的话还在反复地问“为什么”，这就可以顺势讲到周恩来的疑惑不解。学生在分角色朗读中已经有了很好的体会，接下来的朗读评价事实上就可以省去了。在这个过程中，我过于拘泥于教案了，也是经验不足所致。语文教学是一个生成的过程，作为一个新手，要不断地学习、提高自己。也希望各位多提意见，谢谢大家。
